Секция: «Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования: создание безопасной среды, поддержка семьи, воспитательные практики»
22 апреля 2026 года в рамках Международной научно-практической конференции «Науки об образовании в режиме развития: научные школы, кадровый потенциал, молодые учёные» (трек «Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования: создание безопасной среды, поддержка семьи, воспитательные практики») на базе кафедры дефектологии были проведены: секция и мастер-классы специалистов по работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Модераторы секции:
Обносова Галина Петровна, канд. пед. наук, доцент кафедры дефектологии ТГПУ (г. Томск);
Сергеева Анна Иосифовна, канд. пед. наук, доцент кафедры дефектологии ТГПУ (г. Томск).
Статистика участия. Всего участников: 40 человек (как лично, так и дистанционно).
Количество заслушанных докладов: 6 секционных и 2 панельных доклада.
География участников. Секция объединила на своей площадке представителей научных школ России и Республики Беларусь (Гродно), ведущих научно-образовательных центров России (Новосибирск, Казань, Екатеринбург, Кемерово, Томск). Это позволило нам рассмотреть проблемы дефектологии как системный международный вызов.
Особую значимость работе придало участие студентов ТГПУ и магистрантов, которые выступали в качестве активных слушателей.
Содержание работы секции. Доклады охватывали фундаментальные и прикладные аспекты современной дефектологии:
- нейропедагогика и коррекция (условия работы с обучающимися с трудностями в обучении на I ступени общего образования);
- логопедия и лингводидактика ( поднят вопрос о междисциплинарном статусе дисграфии и дизорфографии, рассмотрено применение метода «Кроссенс» для развития языковой компетенции. Доклады представили эксперты: Обухова Н. В. (Екатеринбург), Обносова Г. П. и Сергеева А. И. (Томск).
- инновации в образовании (симуляционные практики как инструмент формирования инклюзивных компетенций). Докладчики: Ахметзянова А. И. и Егорова З. Р. (Казань).
- практическая помощь при РАС. Проанализирован опыт применения методики ABLLS-R для оценки навыков у детей с РАС. Обсуждались условия коррекционной работы на нейропедагогической основе и влияние сенсорной дисфункции на учебное поведение детей с РАС. Докладчики: Григорьева Е. А. и Павлова А. Ю. (Кемерово).
- в центре внимания - вопросы ранней помощи. В докладе Сергеевой А. И. «Актуальные проблемы логопедии» (Томск) была подчеркнута значимость ранней помощи как базового элемента системы непрерывного психолого-педагогического сопровождения. В докладе в дистанционном формате Ахметзяновой А. И. и Минуллиной А.Ф. (КФУ, Казань) «Опережающая социализация как модель семейно-центрированного сопровождения детей раннего возраста с нарушениями в развитии» представлена концепция опережающей социализации, определена необходимость перехода от фрагментарной коррекции к комплексным моделям семейного сопровождения,
Дискуссионная панель. Работа секции прошла в формате живого профессионального диалога в обсуждении практического применения нейропедагогических и инновационных технологий в дефектологической практике.
Студенты и магистранты проявили высокую вовлеченность, отмечена глубина и актуальность вопросов со стороны магистров.
Ключевые тезисы дискуссии:
- Междисциплинарность. Проблемы дисграфии и дизорфографии требуют интеграции лингвистических и логопедических подходов для повышения эффективности обучения (стендовый доклад Ковригиной Л. В.).
- Доказательные практики при РАС. Успех коррекции детей с РАС напрямую зависит от учета сенсорных факторов и использования объективных инструментов оценки, таких как методика ABLLS-R (Григорьева Е. А., Павлова А. Ю.).
- Инструментарий педагога. Методы активного обучения (например, кроссенс) и инновационные логопедические технологии являются фундаментом формирования языковой компетенции в современной школе (Обносова Г. П.).
- Внедрение инноваций. На основе представленного опыта (УрГПУ, г.Екатеринбург) признается целесообразным широкое использование инновационных технологий в логопедической практике (Обухова Н. В.).
Особую ценность для участников представили доклады, имеющие прямую прикладную направленность и предлагающие конкретные методические инструменты:
- инновационный инструментарий в логопедии. Доклад Обуховой Н. В. (Екатеринбург) позволил систематизировать применение современных технологий, которые повышают эффективность традиционных логопедических занятий и делают их более адаптивными к запросам цифрового поколения.
- работа с сенсорной сферой при РАС. Выступление Григорьевой Е. А. (Кемерово) раскрыло механизмы преодоления «невидимых барьеров». Практические рекомендации по коррекции сенсорной дисфункции дали педагогам понимание того, как эффективно выстраивать учебное поведение у детей с аутизмом.
- технологии объективной оценки. Павлова А. Ю. (Кемерово) представила пошаговый алгоритм использования методики ABLLS-R. Это вооружило специалистов четким диагностическим протоколом для оценки коммуникации и навыков у дошкольников с РАС, что критически важно для составления индивидуальных программ развития.
- креативные приемы обучения. Представленный Обносовой Г. П. (Томск) метод «Кроссенс» вызвал живой интерес как эффективная визуальная технология для развития речи и логического мышления, которую учителя-дефектологи могут начать применять в классах уже завтра.
Модераторы подвели итоги работы секции.
Текст итогового обращения. Уважаемые коллеги! Работа нашей секции подошла к завершению. Главной особенностью нашей секции стала ярко выраженная практическая направленность. Мы не ограничились теорией, а получили от докладчиков конкретные «инструменты», готовые к применению в современном коррекционно-образовательном процессе.
Сегодня мы с вами затронули ответственный пласт системы образования — психолого-педагогическое сопровождение тех, кто нуждается в особой поддержке. Обсуждение показало, что современная коррекционная педагогика и логопедия выходят далеко за рамки «исправления дефекта».
Во-первых, участники секции отметили, что ранняя помощь (выступления Сергеевой Анны Иосифовны, Ахметзяновой Анны Игоревны и Минуллиной Алины Фанилевны) сегодня является стратегической моделью «опережающей социализации», своеобразным фундаментом, без которого невозможно создать безопасную среду для ребенка в будущем.
Во-вторых, мы ещё раз убедились, насколько важен междисциплинарный взгляд. Нарушения письма и чтения у младших школьников, вопросы сенсорной интеграции и оценки речевых навыков при РАС (о которых говорили Григорьева Елена Александровна и Павлова Анастасия Юрьевна) доказывают: только объединив лингвистику, психологию и медицину, мы сможем убрать те «невидимые барьеры», которые мешают детям развиваться и обучаться. .
В-третьих, практики, представленные коллегами, а также креативные инструменты, такие как метод «Кроссенс», — это те технологии, которые делают нашу работу эффективной и современной.
Один из выводов нашей встречи: центром психолого-педагогического сопровождения должна стать семья. Без поддержки родителей, без их обучения и включения в процесс, ни одна инновация не даст долгосрочного результата.
Отрадно отметить активность студентов и магистрантов, они задавали глубокие практические вопросы, что подтверждает интерес к обсуждаемым проблемам.
Завершая работу нашей секции, хотим прежде всего подчеркнуть её международный масштаб. Сегодняшняя дискуссия объединила экспертов из разных регионов России и Республики Беларусь. Это не просто профессиональный обмен — это шаг к созданию единого научно-образовательного пространства в области дефектологии и логопедии. Наше сотрудничество доказывает: границы не являются преградой для науки, когда речь идет о поддержке семьи и создании безопасной среды для развития ребенка.
На основе ваших докладов и предложений подготовлен проект резолюции.
Резолюция секции
«Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования: создание безопасной среды, поддержка семьи, воспитательные практики»
Участники секции, заслушав и обсудив доклады специалистов-практиков и ведущих представителей научно-педагогических школ России и Беларуси, учёных в области дефектологии и логопедии из Гродно (ГрГУ им. Янки Купалы), Новосибирска (НГПУ), Казани (КФУ), Екатеринбурга (УрГПУ), Томска (ТГПУ) и Кемерова (КРЦ «Здоровье и развитие личности») отмечают:
- признать необходимым переход к нейропедагогической модели коррекции, согласно которой коррекционное воздействие направляется на первичный дефицит в работе функциональных систем (внимание, регуляция, восприятие), что является необходимым условием для успешного преодоления вторичных нарушений – дисграфии и дизорфографии;
- признать приоритетную роль сенсорной поддержки обучающихся с РАС в преодолении «невидимых барьеров» учебного поведения; установить обязательный учёт индивидуальной сенсорной дисфункции в качестве ключевого условия при формировании адаптивной образовательной среды и проектировании индивидуальных образовательных маршрутов;
- внедрить в диагностическую деятельность систему ABLLS-R как инструмент объективной оценки речевых и коммуникативных навыков обучающихся с РАС; использовать полученные данные в качестве доказательной базы для построения и корректировки индивидуальных образовательных маршрутов;
- использовать интерактивные технологии (Кроссенс), как средство формирования языковой компетенции; содействовать распространению данного опыта для активизации механизмов речемыслительной деятельности, расширения лексико-семантического базиса и развития навыков построения связного логического высказывания у обучающихся с ОВЗ;
- интенсифицировать процесс коррекции речевых нарушений за счёт внедрения сов современных дидактических инноваций в ежедневную работу специалистов;
- внедрить модель опережающей социализации в систему семейно-центрированного сопровождения детей раннего возраста; обеспечить активное включение родителей в коррекционный процесс для создания условий, которые помогут минимизировать риски социальной дезадаптации в будущем;
Секция постановляет:
- В области логопедической практики: инициировать разработку методических рекомендаций по комплексному лингвопедагогическому сопровождению детей с нарушениями письма и чтения на основе междисциплинарного взаимодействия учителей-словесников и логопедов.
- В области работы с детьми с ОВЗ (с РАС):
- признать приоритетным использование диагностических инструментов с доказанной эффективностью (в частности, ABLLS-R);
-обеспечить обязательный учет профиля сенсорной чувствительности ребенка при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).
- В области обмена опытом: поддержать тиражирование современных игровых и визуальных технологий (включая метод «кроссенс») как эффективных инструментов коррекции когнитивных и речевых нарушений.
- В области психологической поддержки и ранней помощи: организовать практическое внедрение алгоритмов сопровождения семей, основанных на модели опережающей социализации, с целью повышения реабилитационного потенциала семьи.
5. В области междисциплинарного взаимодействия: разработать механизмы методической поддержки учителей начальных классов по вопросам интеграции логопедических приемов в урочную деятельность (профилактика и коррекция дисграфии, дислексии, дизорфографии).
6. В области информационного сопровождения: организовать подготовку материалов секции для публикации в сборнике форума и иных информационных источниках в целях популяризации модели опережающей социализации и современных логопедических практик.
Рекомендация: продолжить развитие межвузовского и международного сотрудничества для обмена опытом в области коррекции когнитивно-речевых и сенсорных нарушений. Считать приоритетным междисциплинарный подход в преодолении нарушений письма и чтения, трудностей в обучении грамоте, а также сенсорных дисфункций и нарушений поведения у детей с расстройствами аутистического спектра.
5 мая 2026
