Программа государственного экзамена по направлению "Педагогика", магистерская программа "Начальное образование", 2012 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

(ТГПУ)

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого Совета

№ ___ "___" __________ 2011г.

Председатель Ученого Совета,

Ректор ТГПУ _____________ В.В. Обухов

ПРОГРАММА

государственного экзамена

"Теория, история и методика начального образования"

Специальность 050708 "Педагогика"

Магистерская программа "Начальное образование"

Квалификация: магистр педагогики

Томск 2011

Пояснительная записка

Программа государственного экзамена "Теория, история и методика начального образования" по направлению 050700.68 Педагогика в рамках реализации магистерской программы "Начальное образование" составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по указанному направлению, разработанному УМО по направлениям педагогического образования и утвержденному Министерством образования и науки РФ 31.01.2005 г. (номер государственной регистрации № 729 пед/маг).

Государственный экзамен магистра предназначен для определения уровня теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессионально-педагогических образовательных задач, установленных ГОС ВПО, а также к продолжению образования в аспирантуре по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

Программа и порядок проведения государственного экзамена определяются "Положением об итоговой государственной аттестации выпускников". Настоящая программа включает перечень вопросов дисциплин направления: "Современные проблемы науки и образования", "Сравнительное образование"; специальных дисциплин: "Теория и методика начального языкового и литературного образования", "Математическое образование в начальной школе", "Предшкольное образование детей". "Виды внеучебной деятельности в начальной школе".

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра педагогики, должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка; основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки.

Требования к профессиональной подготовке магистра по направлению 050700.68 Педагогика, магистерская программа: Начальное образование

Магистр подготовлен к педагогической и научно-исследовательской деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области начального общего образования, в том числе с учетом требований нового ФГОС начального общего образования. Выпускники подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: педагогической, научно-исследовательской, методической. социально-педагогической, управленческой.

В педагогической деятельности:

- умеет разрабатывать содержание и формы организации образовательной деятельности младших школьников и реализовывать их в урочном и во внеурочном пространстве;

- готов использовать современные образовательные технологии (проектная, исследовательская деятельность, дискуссия, групповая работа, РКМЧП, ИКТ) с учетом закономерностей и особенностей возрастного развития старшего дошкольника и младшего школьника;

- готов реализовывать собственную педагогическую деятельность в направлении достижения новых групп образовательных результатов: предметных, метапредметных, личностных;

- способен организовывать разные направления и виды внеурочной деятельности (познавательное, проектное, творческое, досуговое, спортивно-оздоровительное, краеведческое и др.), а также учебно-игровую деятельность в предшкольном классе.

В научно-исследовательской деятельности:

- способен ориентироваться в проблемном поле современных педагогических исследований, отражающих проблематику образовательной практики начальной школы;

- готов к проведению самостоятельного исследования в сфере педагогики начального образования, в том числе к применению современных методов психолого-педагогического исследования;

- способен разрабатывать и реализовывать исследовательские проекты и программы, инновационные образовательные программы начального общего образования, участвовать в опытно-экспериментальной работе.

В методической деятельности:

- готов разрабатывать учебно-предметное содержание с учетом специфики образовательных областей "Филология", "Математика", "Окружающий мир";

- владеет современными концепциями языкового, литературного и естественнонаучного образования младших школьников;

- готов организовывать и участвовать в методической работе школьного уровня, выстраивать методическое сопровождение педагогов.

В социально-педагогической деятельности:

- организует взаимодействие с разными участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами, представителями общественности);

- способен организовывать работу с детьми с особыми образовательными потребностями, их родителями, а также со специалистами (социальным педагогом, дефектологом, психологом, логопедом);

умеет использовать возможности образовательной и социальной среды (школьной и внешкольной) для решения социокультурных задач

Перечень вопросов к государственному экзамену по

теории, истории и методике начального образования

1. Общая характеристика науки как деятельности. Основные понятия научного познания. Познание как механизм научной деятельности. Структура научной деятельности.

2. Тенденции развития современной науки. Гуманизация и гуманитаризация научного знания. Интеграция научных знаний. Приоритеты развития фундаментальной науки. Стратегические аспекты развития прикладной науки. Развитие науки на современном этапе.

3. Научные проблемы как основа разграничения научных дисциплин. Проблема как фактор развития науки. Актуальные проблемы естественных наук. Актуальные проблемы гуманитарных наук. Современная проблематика педагогических наук.

4. Образование как общественное явление. Образование как система: социальный масштаб рассмотрения (образование в мире, определенной стране, обществе, регионе, организации); ступень образования (дошкольное, школьное и т.д)., профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественнонаучное и т.д.), профессиональное, дополнительное; образование как управляемая система.

5. Характеристика современных проблем педагогической науки. Факторы и условия развития педагогической науки. Источники исследовательского поиска в педагогической науке. Педагогические исследования как ресурс развития современного образования. Понятие инновационного образования.

6.Сравнительное образование как учебная дисциплина: предмет, задачи, методы. Этапы развития сравнительного образования. Методология и методы сравнительного педагогического исследования. Вклад отечественных педагогов в развитие сравнительного образования.

7.Начальная и средняя школа за рубежом. Реформы общеобразовательной школы 70-90-е годы 20 века (на примере школ Великобритании, США и Германии). Национальные системы школьного образования. Академическая школа в системе непрерывного образования. Системы оценки знаний обучающихся в начальной и средней школах.

8. Современное состояние и тенденции развития высшей школы стран Запада (общая и сравнительная характеристика). Многоуровневая система подготовки педагогических кадров. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы (конец ХХ - начало ХХI в.). Педагогическая практика как составная часть подготовки будущего учителя.

9.Внеурочная деятельность младших школьников как составная часть образовательного процесса (общая характеристика, понятие, виды). Организация внеурочной деятельности по направлениям развития личности. Использование методического конструктора при планировании различных видов внеурочной деятельности.

Особенности различных форм организации внеурочной деятельности младших школьников. Специфика организации познавательной деятельности, проблемно-ценностного общения младших школьников, игры, форм развития художественного творчества младших школьников. Организация трудовой деятельности в начальной школе. Возможности спортивно-оздоровительной и туристско-краеведческой деятельности в укреплении физического и духовно-нравственного становления младших школьников.

11.Программы внеурочной деятельности младших школьников (общая характеристика и специфические особенности их конструирования). Типы образовательных программ. Общие правила их разработки. Диагностика эффективности и образовательных результатов внеурочной деятельности в начальной школе.

12.Актуальные проблемы и перспективы развития предшкольного образования. Анализ проблем современного предшкольного образования организационного, содержательного, методического характера. Современные программы предшколы (общая характеристика).

13.Программное обеспечение предшкольного образования. Принципы разработки и реализации вариативных моделей предшкольного образования. Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программе воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста. Программы, обеспечивающие преемственность дошкольной и начальной ступеней образования: "Детский сад- школа 2100", "Золотой ключик", "Из детства в отрочество", "Шаг за шагом", "Сообщество", и др. Комплексные программы "Предшкольная пора", "Дошкольная группа", "Преемственность" и др. и примерная образовательная программа дошкольного воспитания.

14.Изменение содержания языкового и литературного образования в новом ФГОС начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературного чтения.

15.Понятие читательской деятельности в новом ФГОС начального общего образования. Читательская компетентность. Смысловое чтение как УУД (виды чтения). Алгоритмы изучающего чтения.

16.Понятие "образовательные технологии". Коллективный учебный диалог на уроках русского языка: анализирующее наблюдение, проблематизация, дискуссия. Виды учебной дискуссии (фронтальная- групповая, устная — письменная)

17.Методика, методическая деятельность, методическая подготовка. Методическая деятельность как исследовательская деятельность. Компоненты и этапы методического исследования (на примере научной статьи, автореферата). Методы исследования (теоретические, эмпирические).

18.Изменения в подготовке современного учителя. Методическая подготовка учителя. Развитие методики и содержания методической подготовки. Способы методической подготовки (поведенческо-ориентированный, деятельностно-ориентированный, исследовательски-ориентированный). Схема подготовки, проведения и анализа практического занятия по методике в вузе.

19.Вербальный имидж педагога: понятие, условия формирования позитивного вербального имиджа педагога. Коммуникативная компетентность, её состав, способы формирования. Взаимосвязь коммуникативной компетентности с другими компонентами профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Историческое комментирование как метод лингвистического анализа и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Использование метода исторического комментирования в формировании орфографических умений младших школьников при объяснении правописания слов и словоформ на уроках русского языка в начальной школе.

21..Становление естественных наук. Комплекс естественных наук. История развития естественнонаучного образования в общей и начальной школе. Содержание естественнонаучного образования в современной начальной школе с учетом требований нового ФГОС.

22. Становление гуманитарных наук. Комплекс наук о культуре и обществе наук. История развития обществоведческого образования в школе. Содержание обществоведческого образования в современной начальной школе.

23. Цели изучения дисциплины "Окружающий мир" в ситуации внедрения новых ФГОС. Формирование целостной картины мира у детей в начальной школе. Подходы к формированию целостной картины мира в начальной школе. Проблемы учебной дисциплины "Окружающий мир" в настоящее время.

24. Инновационные подходы, методы и приемы работы при раскрытии естественнонаучного, обществоведческого и исторического содержания в начальной школе.

25.Теоретические основания инноваций в системе начального математического образования, связанных с внедрением нового ФГОС (достижения зуновского, компетентностного подходов; проблемно-ориентированного, личностно ориентированного развивающего математического образования; контекстного и системно-деятельностного подходов). Основные концепции современного начального математического образования.

26.Виды универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные). Содержание логических универсальных действий; необходимость и способы их формирования в процессе математического образования учащихся начальной школы. Взаимосвязь логических УУД с предметными результатами в обучении математике.

27.Проектирование универсальных учебных действий в процессе обучения решению задач младших школьников. Содержание компонентов и критерии оценивания общего приёма решения задач (анализ текста задач; перевод текста на язык математики; установление отношений между данными и вопросом; составление и осуществление плана решения; проверка и анализ решения задачи).

28.Значение тестирования в процессе обучения математике. Классификации тестов. Экспертиза тестовых заданий (простой вариант экспертизы; надёжность и валидность теста; вычисление коэффициента трудности; определение дискриминативности как дифференцирующей способности теста).

Педагогические ситуации

Ситуация1. Вы – учитель……класса. К Вам пришли родители одного из учеников, которые недовольны выставленной за четверть отметкой по предмету……………Они считают эту оценку несправедливой, обвиняют Вас в ………………………………………………………………………………………