Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Методика преподавания русского языка как неродного и иностранного. 

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1	Русский язык в современном мире. Русский язык как иностранный (РКИ) как учебный предмет.	УК-4, ИУК-4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5	эссе, 
рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, 
проекты, 
тестовые задания, 
вопросы к зачету	
2	Лингвистические основы обучения языку. Психолого-педагогические основы преподавания русского языка как неродного (РКН). 	УК-5, ИУК-5.1.
УК-4, ИУК- 4.3		
3	Методика обучения фонетике, лексике, грамматике. 	УК-5, ИУК-5.2.
УК-4, ИУК-4.3, 		
4	Языковые средства и текст в обучении РКН и РКИ. 	УК-5, ИУК-5.2.
УК-4, ИУК-4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5		
5	Структурная организация речевой деятельности на уроках РКН и РКИ. Виды, механизмы, уровни говорения на уроках РКН и РКИ. Чтение и письмо как виды речевой деятельности 	УК-5, ИУК-5.1., ИУК-5.2.
УК-4, ИУК-4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5		
6	Принципы контроля и оценки речевых умений в рамках РКН и РКИ	УК-5, ИУК-5.2.
УК-4, ИУК-4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Проблемы обучения инофонов в средней и высшей школе.
2.	Достоинства и недостатки прямых методов обучения РКН и РКИ.
3.	Процесс обучения как совместная деятельность преподавателя и учащихся в аспекте методики РКН и РКИ. 
4.	Педагогическая теория сотрудничества и преподавание РКИ. 
5.	Партнерские отношения в преподавании РКИ. 
6.	Особенности реализации общедидактических принципов в практике преподавания русского языка в иностранной аудитории.
7.	Лингвистические основы обучения иностранцев русскому языку.
8.	Психологические и психолингвистические основы методики преподавания РКИ. 
9.	Педагогические основы методики преподавания РКИ.
10.	Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики.
11.	Система упражнений для формирования языковой компетенции при обучении РКИ. 
12.	Использование средств зрительной и слуховой наглядности на занятиях РКИ.
Методические материалы
Обучающийся сдает в течение семестра эссе по теме на выбор либо по предложенной им теме. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 

Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	История изучения понятия «билингвизм» в трудах Л.В. Щербы. 
2.	«Глобальные гипотезы» овладения иностранным/ вторым языком.
3.	История развития прямых методов обучения.
4.	Характеристика одного из методов обучения РКИ (на выбор).
5.	Роль родного языка учащегося при обучении РКИ: взгляды на проблему.
6.	Исправление ошибок при обучении РКИ: взгляды на проблему
7.	Вторичная языковая личность и проблема межкультурной коммуникации: история вопроса.
8.	Применение ИКТ в обучении РКИ.
9.	Обзор учебников по РКИ для определенного уровня (3-5 учебников на выбор).
10.	Развернутая рецензия на учебник по РКИ (на выбор)
11.	Приемы, способы и средства обучения.
12.	Преподаватель РКИ: требования к личностным и профессиональным качествам.
13.	История изучения понятия «вторичная языковая личность» в современной лингводидактике.
14.	РКН: из истории становления и развития.
15.	Современные направления в методике преподавания РКН.
16.	Современные направления в методике преподавания РКИ.
17.	РКН и РКИ: точки сближения, пересечения и расхождения.
Методические материалы
Обучающийся сдает в течение семестра реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	На каком основании грамматико-переводной метод может быть отнесен к группе сознательных методов и в чем принципиальное отличие данного метода от сознательно-практического? 
2.	Объясните смысл названия сознательно-практического метода и прокомментируйте, как расширялась со временем его концепция. 
3.	В чем своеобразие лингвометодических толкований коммуникативного метода? Почему потребовалось привлечь внимание русистов к когнитивной стороне процесса овладения неродным языком? 
4.	Какие методы позволяют самостоятельно овладеть неродным языком? Дайте их характеристику. 
5.	Некоторые методы в дидактике обучения иностранным языкам принято называть альтернативными. Почему, на ваш взгляд, в их ряду оказались суггестопедический метод, метод активизации резервных возможностей личности, метод погружения, гипнопедия, релаксопедия и др.? 
6.	Дайте характеристику интенсивным методам. 
7.	Языковые аспекты в преподавании русского языка иностранцам. 
8.	Формирование, развитие и совершенствование фонетических, лексических и грамматических навыков. 
9.	Приемы, способы и средства обучения. 
10.	Речевые аспекты в преподавании русского языка иностранцам. 
11.	Возможности применения методики обучения РКИ при обучении РКН.
12.	ГОСТы и типовые тесты по русскому языку как иностранному как методический источник.
Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра доклад, выступление, сообщение по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Знания, навыки, умения, их соотношение в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью. 
2.	Обучение технике чтения. 
3.	Использование текста при обучении рецептивным видам речи. 
4.	Использование текста при обучении репродуктивно-продуктивным видам речи. 
5.	Использование средств зрительной наглядности при обучении различным видам речи. 
6.	Современные технические средства обучения. Их роль в обучении иностранному языку. Условия эффективности их использования. 
7.	Обучение репродуктивной и продуктивной устной монологической речи.
8.	Виды чтения. 
9.	Методика обучения различным видам чтения. 
10.	Уровни владения русским языком как иностранным. Сертификационные требования. 
11.	Языковые игры в обучении РКИ и РКН.
Методические материалы
Обучающийся сдает в течение семестра презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат. praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Провести отбор и обработку текстов для чтения (элементарный, базовый, первый уровень).
2.	Провести обор и обработку текстов для аудирования (элементарный, базовый, первый уровень).
3.	Разработать комплекс упражнений к тексту.
4.	Разработать комплекс упражнений к видеофильму.
5.	Разработать план урока.
6.	Разработать программу занятий (или ее фрагмент) по предмету «Русский язык как иностранный» для определенного уровня обучения.
7.	Разработать контрольные материалы (тест) по чтению для определенного уровня обучения.
8.	Разработать контрольные материалы (тест) по письму для определенного уровня обучения.
9.	Разработать контрольные материалы (тест) по аудированию для определенного уровня обучения.
10.	Разработать контрольные материалы (тест) по говорению для определенного уровня обучения.
11.	Разработать контрольные материалы (тест) по лексике и грамматике для определенного уровня обучения.
12.	Разработать урок-игру для аудитории инофонов.
Методические материалы
Обучающийся сдает в течение семестра проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть как индивидуальным, так и групповым.

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
Вариант 1
1.  Показателем сформированной вторичной языковой личности  является…
•	знакомство с системой хотя бы одного иностранного языка;
•	билингвизм;
•	способность и готовность человека к общению с представителями других культур.
2.  Основной компетенцией, формируемой при обучении РКИ является…
•	языковая компетенция;
•	речевая компетенция;
•	коммуникативная компетенция.
3.  Умение формулировать свои мысли средствами изучаемого языка – это …
•	языковая компетенция;
•	речевая компетенция;
•	коммуникативная компетенция.
4. Какой из указанных принципов обучения РКИ является частнометодическим?
•	Принцип системности;
•	Принцип индивидуализации обучения;
•	Принцип концентризма.
5. В учебных заданиях, моделирующих реальные ситуации (например: «Вам нужно заказать такси. Позвоните по телефону, сделайте заказ и ответьте на вопросы оператора»), проявляется…
•	принцип ситуативно-тематической подачи материала;
•	принцип коммуникативности;
•	принцип функциональности.
6. Какой из отечественных методов обучения РКИ  является самым «молодым»?
1)	Сознательно-практический;
2)	Сознательно-сопоставительный;
3)	Коммуникативный.
7. Принцип сознательности при обучении РКИ предполагает…
•	ответственное выполнение учащимися всех заданий преподавателя;
•	политкорректный отбор материала преподавателем;
•	осознанное использование единиц и правил языка учащимися. 
8. Стадия работы над словом,  включающая  раскрытие значения слова, или семантизацию -  
1) введение;
2) закрепление;
3) активизация. 
9. Продукт аудирования – 
1) текст; 
2) умозаключение; 
3) понимание.
10. Впишите пропущенный термин
_________   ________ предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
11 Цель, ради которой совершается речевое действие в методике называется…
1) интенция;	
2) регистр общения;	
3) тема высказывания.
12. 8.	«Составьте план текста. Перескажите текст по плану» - это задание, подходящее для обучения… чтению.
1) просмотровому;
2) поисковому;
3) ознакомительному.
13. Текущая система уровней владения РКИ принята в….
•	1992 году; 		2) 1997 году; 			3) 2014 году.
14. Первый сертификационный уровень в российской системе тестирования соответствует в европейской системе уровню…
•	А1; 			2) В1; 				3) С1
15. Какой уровень владения РКИ дает право на поступление в вуз?
•	Первый сертификационный;
•	Второй сертификационный;
•	Третий сертификационный.
16. Какой уровень владения РКИ необходим для получения гражданства Российской Федерации?
•	Элементарный; 
•	Базовый;
•	Первый сертификационный.
17. Какому уровню владения РКИ соответствует задание:
«Обсудите прослушанный фрагмент лекции в группе. Сформулируйте основные проблемы, поднятые в лекции. Узнайте у своих товарищей, что они думают об этих проблемах. Выскажите свое мнение»
•	Базовому
•	Первому сертификационному.
•	Второму сертификационному уровню.
18. Какому уровню владения РКИ соответствует задание:
«Прослушайте диалоги и определите где (в каком месте) разговаривают эти люди».
•	Элементарному;
•	Базовому;
•	Первому сертификационному.
19. Умение пользоваться при разговоре различными регистрами общения, адаптировать свое высказывание применительно к ситуации общения и личности собеседника соответствует уровню владения не ниже … 
(а) В-1; 		(б) В-2; 			(в) С-1
20. Прохождение тестирования по РКИ показывает…
•	уровень образования тестируемого;
•	уровень знаний о русском языке;
•	уровень сформированности коммуникативной компетенции.

Вариант 2
1.  Задача воспитания билингва ставится…
•	В методике обучения русскому как родному;
•	В методике обучения русскому как неродному;
•	В методике обучения русскому как иностранному.
2. Знание фонетики, лексики и грамматики изучаемого языка свидетельствует о сформированности…
•	языковой компетенции;
•	речевой компетенции;
•	коммуникативной компетенции.
3. В систематизации грамматических форм и конструкций по выражаемому ими значению проявляется…
•	принцип ситуативно-тематической подачи материала;
•	принцип коммуникативности;
•	принцип функциональности.
4. В оглавлении учебника РКИ вы видите следующие темы: «Знакомство», «Моя семья», «Мой друг» «В столовой»,  «Поездка на автобусе». Какой принцип отражает такая структура учебника?
1)	принцип ситуативно-тематической подачи материала;
2)	принцип коммуникативности;
3)	принцип функциональности
5. Сознательно-практический метод обучения РКИ был разработан…
•	в 20-е годы ХХ века;
•	в 50 - 60-е годы ХХ века;
•	в 70 - 80-е годы ХХ века;
•	на рубеже ХХ и ХХI веков.
6. Натуральный метод обучения был направлен на обучение…
•	устной речи
•	письменной речи
•	всем видам речевой деятельности
7. Система уровней владения РКИ, утвержденная в 2014 году, включает…
•	3 уровня;
•	6 уровней;
•	7 уровней.
8. Задание «Возразите своему собеседнику. Используйте антонимичные оценочные слова» соответствует..
•	первому сертификационному уровню;
•	второму сертификационному уровню;
•	третьему сертификационному уровню.
9. Основными видами речевой деятельности являются…
•	грамматика, лексика, фонетика;
•	говорение, аудирование, чтение и письмо;
•	говорение и аудирование
10. Письменный, рецептивный вид речевой деятельности – это…
•	говорение; 
•	аудирование; 
•	письмо; 	
•	чтение.
11. Важным элементом организации начала урока в РКИ является…
•	проверка домашнего задания;
•	сообщение темы урока;
•	речевая разминка.
12. Аспектные уроки чаще всего проводятся при обучении…
•	Фонетике;
•	Лексике;
•	Грамматике.
13. Для каких упражнений при изучении лексики характерна формулировка: «Поставьте слово в нужную форму»
1)	Имитативных.
2)	Подстановочных.
3)	Трансформационных.
14. Умение использовать выразительные возможности интонации соответствует…
1)	первому сертификационному уровню;
2)	второму сертификационному уровню ;
3)	третьему сертификационному уровню.
15.  Адаптированный текст - это...
•	текст,  созданный носителями языка для носителей языка;
•	текст, специально созданный для учебных целей;
•	оригинальный текст, обработанный для учебных целей.
16. Количество незнакомых слов в текстах для аудирования на начальном этапе не должно превышать…
•	0%; 
•	3% 	
•	10%.
17.	«Определите тематику статей в журнале» - это задание, подходящее для обучения ___________________ чтению.
•	просмотровому; 		
•	поисковому; 
•	ознакомительному.
18.  Впишите пропущенный термин
«Перескажите текст, используя начала предложений» - данная формулировка характерна для ____________________ заданий.
19.	Определите роль диктанта в обучении письменной речи.
•	развитие связной речи, умения выражать свои мысли;
•	запоминание правильного облика слов и строения фраз с целью предотвращения ошибок;
•	формирование умения использовать различные грамматические и лексические средства.
20.  Особенностью методики обучения иностранным языкам (в том числе РКИ) является использование игр…
1)	для повышения мотивации к обучению;
2)	для вовлечения обучающихся  в совместную учебную деятельность;
3)	для моделирования коммуникативных ситуаций.
Методические материалы
Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. В обучении преподаватель использует 4 варианта тестовых заданий. В данном документе приведены 2 варианта тестовых заданий.

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы к зачету
1.	Иностранный язык как предмет преподавания. Русский язык как иностранный. Цели и содержание обучения иностранцев русскому языку. 
2.	Русский язык как неродной. Цели и содержание обучения русскому языку как неродному.
3.	Коммуникативные потребности разных категорий учащихся. Возможные цели изучения русского языка. Влияние целей на содержание обучения. 
4.	Языковые и речевые аспекты обучения, их взаимосвязь в учебном процессе. Аспектность и комплексность в преподавании РКИ. 
5.	Задачи и содержание обучения фонетике. 
6.	Вводно-фонетический курс (ВФК), принципы организации учебного материала в ВФК. 
7.	Слухопроизносительные навыки, упражнения для их выработки и закрепления. 
8.	Проблема отбора и минимизации лексики. Принципы отбора. 
9.	Особенности работы над лексикой на начальном этапе. 
10.	Особенности работы над лексикой на продвинутом этапе. 
11.	Активный, пассивный, потенциальный словарь учащихся, их роль и соотношение на разных этапах обучения. 
12.	Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики. 
13.	Роль грамматики в практическом овладении иностранным языком. Практическая грамматика и ее особенности. 
14.	Понятие грамматического навыка. Навыки как основа формирования речевых умений. Требования к навыкам. 
15.	Взаимодействие родного и изучаемого языков. Явление переноса. Интерференция как источник ошибок. 
16.	Учет особенностей родного языка учащихся. Пути реализации принципа учета родного языка в учебном процессе. 
17.	Виды и формы речевой деятельности, их краткая характеристика. Речевые аспекты в преподавании иностранного языка. 
18.	Психологические и лингвистические особенности аудирования. Трудности аудирования на иностранном языке. Методика обучению аудированию. 
19.	Говорение как вид речевой деятельности. Психологические механизмы порождения высказывания. Трудности говорения на иностранном языке. 
20.	Психологические и лингвистические особенности монолога. Трудности монологического высказывания на иностранном языке. 
21.	Обучение монологической речи. Система упражнений.
22.	Психологические и лингвистические особенности диалога. Трудности диалогического общения на иностранном языке. 
23.	Обучение диалогической речи. Система упражнений. 
24.	Чтение как вид речевой деятельности. Механизмы чтения. Трудности чтения на иностранном языке. 
25.	Письмо как вид речевой деятельности. Психологические и лингвистические особенности письменной речи. 
26.	Текст как высшая единица обучения. Использование текста для обучения языковым средствам. 
27.	Виды текстов при обучении РКИ. Этапы работы с текстом.
28.	Печатные средства обучения. Учебники, учебные пособия, учебные комплексы. 
29.	Контроль в обучении иностранному языку. Функции контроля. Виды контроля. 
30.	Урок как основная форма организации учебного процесса. Цикл уроков. Планирование уроков и цикла уроков. 
Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины

Критерии оценки (критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
лингводидактические и лингвокультурологические основы обучения русскому языку как иностранному и неродному; 
основные понятия и терминологическую базу фундаментальной лингвистики и предметной методики, основные методы и образовательные технологии, способствующие освоению предметной области «методика обучения русскому языку как иностранному и неродному»;
основные понятия и предметную базу лингвокультурологии, социолингвистики, межкультурной коммуникации; 
принципы межкультурной коммуникации и продуктивные модели коммуникации в поликультурной среде	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь:
применять данные знания при проведении исследований и в профессиональной деятельности учителя русского языка как иностранного и неродного, в том числе формулировать проблемы, определять цели, задачи и перспективы исследовательской и учебно-воспитательной работы; 
реализовывать это знание в рамках собственной образовательной деятельности, оценивать эффективность применения методов и технологий обучения русскому языку как иностранному и неродному, на основе этой оценки формулировать проблемы и пути их решения;
различать индивидуальное и коллективное в поведении людей, корректно объяснять смысл и причины культурно обусловленного поведения; 
применять эти знания при решении профессиональных задач 	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыками применения полученных лингвистических знаний и методических знаний для собственных исследовательских и образовательных задач; 
конкретными методами и приемами планирования и организации учебной деятельности, контроля результатов обучения, исследовательской работы в области лингводидактики и методики;
языковой компетенцией, включающей адекватное понимание культурного слоя речи и речевого поведения, отраженного в текстах и актах поликультурной коммуникации; 
методами анализа культурных различий, коммуникативными тактиками и стратегиями, позволяющими обеспечить эффективное межкультурное взаимодействие	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
18-20	высокий	зачтено	
16-18	выше среднего	зачтено	
13-15	средний	зачтено	
12 и менее	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены  кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку	   Дубиной Л. В.