Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Исторический комментарий на занятиях по русскому языку как иностранному. 

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		Роль исторического комментария на занятиях по русскому языку как иностранному.	ПК-3, ИПК-3.1	Рефераты, 
вопросы и задания для самостоятельной работы, тестовые задания, 
вопросы к зачету. 
	
2		Основные этапы истории русского языка.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
3		Основные изменения в системе русского языка.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
4		Исторический комментарий к языковым фактам.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
5		Исторический комментарий к фольклорным текстам.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
6		Исторический комментарий к текстам русской литературы.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для рефератов 
1.	Источники изучения истории языка (литературные памятники, новгородские берестяные грамоты, деловые документы: история обнаружения и исследования). 
2.	Происхождение современного русского литературного языка.
3.	Старославянизмы в современном русской лексике: признаки, особенности употребления.
4.	Старославянское  наследие в грамматической системе современного русского языка.
5.	Причины расхождения между орфоэпической и орфографической нормой русского литературного языка.
6.	Слова иноязычного происхождения в русском языке (хронология и причины заимствования).
7.	Теория трех штилей Ломоносова в сравнении с современной системой функциональных стилей.
8.	Исторический комментарий как способ семантизации иноязычного слова.
9.	Историко-этимологический и лингвокультурный комментарий слова: общность и разница целей и подходов.
10.	Значение исторического комментария в изучении иностранцем асистемных и аномальных явлений в русском языке.
11.	Почему «Исторический комментарий на занятиях по русскому языку как иностранному» является прикладной учебной дисциплиной?
12.	В чём заключается историко-лингвистическая компетенция преподавателя русского языка как иностранного? 
13.	Методические принципы использования исторического комментария на занятиях по русскому языку как иностранному. 
14.	Выдающийся историк русского языка (по выбору: Ф.И. Буслаев, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, А.И. Соболевский и др.).
15.	Историческая стилистика, её задачи и методы. 
16.	Периоды демократизации языка: внешние и внутренние факторы. 
17.	Орфографическая реформа 1918 года. 
18.	Развитие аканья в истории русского языка. 
19.	История трансформации русской вокалической фонетической системы в консонантную. 
20.	Исторические пласты русской лексики: общая характеристика. 

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.Составить исторический комментарий к тексту народной сказки.
2.Составить исторический комментарий к тексту народной песни.
3.Составить исторический комментарий к стихотворению Пушкина (или другого автора).
4.Составить исторический комментарий к рассказу Чехова (или другого автора).
5.Разработать блок заданий на основе пословиц и поговорок с использованием исторического комментария.
6.Составьте схему, отражающую периодизацию русского языка.
7.Расскажите о специфике лексикографического источника исторической направленности и особенностях работы с ним (этимологический словарь русского языка, словарь определённого периода развития языка (исторического среза), словарь историзмов, словарь архаизмов и др.) 
8.Сделайте подборку русских слов, характеризующихся историческими приметами стиля (старославянизмы, советизмы, англицизмы и др.).
9.Объясните понятие «внутренней формы слова», аргументируйте интерес к нему со стороны этимологии и лингвокультурологии.
10.Исследуйте с помощью этимологических словарей историю русских зоонимов. Подготовьте сообщение о фрагменте древней языковой картины мира русского народа.
11.Составьте таблицу системных исторических (фонетических) чередований в русском языке, приводящих к алломорфизму.
12.Составьте таблицу, отражающую в сопоставительном ключе цели, предмет, источники, методы описательной фонологии и исторической фонологии.
13.Сделайте подборку русских фразеологизмов, отражающих «застывшие» грамматические формы, объясните их с точки зрения исторической грамматики.  Сделайте выводы о национальной фразеологии как важном источнике изучения истории русского языка.
14.Расскажите, в каких случаях исторический комментарий способствует овладению русской орфографией.
15.Слова «начало» и «конец» происходят от единого корня. Найдите информацию о другой паре слов, исторически однокоренных, но сильно изменённых внешне. Объясните историю распадения словообразовательного гнезда и разрушения этимологических связей. 
16.Русский язык – язык морфемного типа. Объясните, почему иностранцу очень важно увидеть общую морфему (в том числе этимологический корень) для овладения семантикой, грамматикой слова и его запоминания.
17.Сделайте подборку русских слов (с соответствующими грамматическими парадигмами), иллюстрирующих историческую обусловленность вариантности словоформ.
18.Систематизируйте информацию об известных вам способах отделения истинных полногласий / неполногласий от ложных.
19.Оцените значение таких явлений для развития русского языка как заимствование христианской религии, диглоссия на Руси, появление книгопечатания, второе южнославянское влияние, «окно в 20.Европу» в XVIII веке, распад Советского Союза.
20.Расскажите, какую роль в истории русского языка имели закон идеального слога и закон слогового сингармонизма.
Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Тестовые задания
1. Приставка пре- в русском языке появилась как… а) произносительный вариант приставки при-; б) старославянский (неполногласный) вариант приставки пере-; в) самостоятельная приставка.
2. При наличии в русском языке двух вариантов слова – собственно русского и старославянского – старославянский вариант как правило имеет _____________стилистическую окраску: а) возвышенную; б) нейтральную; в) сниженную.
3. Чередование «заря – зорька» объясняется а) закреплением на письме аканья в безударном слоге; б) влиянием оканья как нормы письменной речи. в) изначальным семантическим различием двух вариантов корня.
4. Сказочный зачин «жили были» представляет собой… а) древнюю форму плюсквамперфекта; б) тавтологию; в) языковую игру.
5. Как вы понимаете пословицу «У семи нянек дитя без глазу»? а) Хотя нянек было много ребенок получил травму. б) Нянек много, а присматривать за ребенком некому. в) Семь нянек будут хуже выполнять работу, чем одна.
6. В каком ряду перечислены только слова старославянского происхождения? а) хождение, надёжный, шлем, ланиты, б)дщерь, раб, благодать, полонить, в)елень, берег, пришествие, сладкий, г)молитва, освещение, между, равный 
7.  Какой язык не является генетическим предком русского языка? а)праиндоевропейский, б)праславянский, в)старославянский, г)старорусский
8. Чем объясняются в современном русском языке чередования в корне И // ЕЙ (пить – пей), Е // ОЙ (петь – пой)? а)дифтонгическим происхождением данных элементов, б)утратой носовых гласных, в)падением редуцированных, г)утратой количественного признака долготы гласного
9. Какой историко-фонетический процесс является причиной большинства ассимиляций и диссимиляций звуков в современном русском языке? а)первая палатализация заднеязычных, б)падение редуцированных, в)смягчение согласных перед j, г)4) утрата количественного признака долготы гласного
10. Какие протетические согласные могли развиваться в словах русского языка? а)в,  j, б)н,  м, в)с,  з, г)4) ж,  ш
11. Что является причиной чередований в словах купить – куплю, рубить – рублю, ловить – ловлю, храпеть – храплю? а)j-товая палатализация, б)появление исторического суффикса -л-, в)влияние соседнего носового гласного, г)падение редуцированных
12. Почему в некоторых падежных окончаниях русских имён существительных наблюдается явление вариантности? а)Это влияние диалектов. б)Это влияние разговорной речи. Варианты, употребительные в разговорной практике, постепенно закрепляются в нормированном языке.  в)Ранее в некоторых падежах и склонениях были равноценны несколько вариантов окончаний. г)Ранее было 6 типов склонения, сейчас осталось 3 типа.  Варианты окончаний – это остатки утратившихся типов склонения.
13. По чьей инициативе в русский алфавит была введена буква Ё ? а)Екатерины II б)М.В. Ломоносова в)Н.М. Карамзина  г)А.С. Пушкина 
14. В именительном падеже множественного числа существительных колени, очи, плечи наблюдаются следы  а)двойственного числа б)древнего типа склонения в)взаимовлияния двух типов склонений г)исторической несклоняемости данных слов
15. Супплетивизм форм местоимений 1 лица восходит к а)общеиндоевропейскому языку б)праславянскому языку в)восточнославянским диалектам г)старорусскому языку
16. Чем объясняется застывшая форма «подобру-поздорову»? а)соединением предлога и существительного
склонением древнерусских кратких прилагательных б)упрощением древнерусских форм полных прилагательных в)исконной принадлежностью к наречиям 
17. Современный глагол прошедшего времени по происхождению является а)существительным б)прилагательным в)причастием г)деепричастием 
18. Форма «родныя» в строке «Не быть тебе душой семьи родныя» (В.А. Жуковский) – это результат а)влияния старославянских аналогичных форм б)унификации единственного и множественного чисел древнерусского прилагательного в)наличия двойственного числа в древнерусском языке г)одного из утраченных типов склонения
19. Объясните устаревшую форму «весте» в цитате: «Да, маменька, великая это тайна – смерть! Не весте ни дня ни часа – вот это какая тайна» (М.Е Салтыков-Щедрин). а)родительный падеж существительного «весть» б)именительный падеж множественного числа существительного «весть» в)форма повелительного наклонения атематического глагола вѣдѣти г)форма 2 лица множественного числа атематического глагола вѣдѣти
20. Объясните историческую форму глагола в цитате из рассказа А.П. Чехова «Ванька»: «Хотел было пешком в деревню бежать, да сапогов нету, морозу боюсь». а)остаток формы аориста б)остаток формы имперфекта в)остаток формы перфекта г)остаток формы плюсквамперфекта

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

4. Вопросы к зачету
1.	Периодизация истории русского языка.
2.	Основные источники изучения истории языка.
3.	Фонетико-фонологическая система древнерусского языка конца IX в. 
4.	Основные изменения звуковой системы в X – первой половине XI в.
5.	Система гласных фонем древнерусского языка.
6.	Система согласных фонем древнерусского языка.
7.	Монофтонгизация древних дифтонгов и возникновение обусловленных этим чередований.
8.	История дифтонгических сочетаний с плавными. Первое полногласие.
9.	История дифтонгических сочетаний с носовыми.
10.	Изменение заднеязычных по 1, 2, 3 палатализации.
11.	Изменение согласных под влиянием j.
12.	Явления начала слова в древнерусском языке.
13.	Вторичное смягчение полумягких согласных.
14.	История редуцированных. 
15.	Изменение е в о.
16.	История диалектных черт русского языка. История цоканья и аканья.
17.	Изменение шипящих и ц. Изменение сочетаний гы, кы, хы в ги, ки, хи.
18.	Имя существительное. Его основные грамматические категории. Утрата двойственного числа и звательной формы.
19.	История формирования форм множественного числа имен существительных.
20.	История склонения имен существительных в русском языке.
21.	Вариантные окончания существительных, причины их возникновения.
22.	Разносклоняемые имена существительные как результат древнейших изменений.
23.	История местоимений в русском языке. 
24.	История имен прилагательных в русском языке. Формирование числительных как части речи.
25.	Глагол. История видовременной системы. История модальных и залоговых отношений
26.	История именных форм глагола.
27.	Синтаксис древнерусского языка
28.	Языковая ситуация в Древней Руси. Теории диглоссии и двуязычия.
29.	Особенности основных типов древнерусского литературного языка (книжно-славянского и народно-литературного).
30.	Памятники книжно-славянского и народно-литературного типов литературного языка Киевской Руси. Деловая письменность Древней Руси. 
31.	Формирование языка великорусской народности. Второе южнославянское влияние.
32.	Развитие русского литературного языка в XV – начале XVII вв.  Начало книгопечатания на Руси. Грамматическое изучение языка в XVI – XVII вв. Лексикография в XIV – XVII вв.
33.	Литературный язык  периода начального формирования русской нации (вторая половина  XVII  в.). Третье южнославянское влияние. 
34.	Литературный язык Петровской эпохи. 
35.	Языковая ситуация в середине XVIII в. и задачи нормализации литературного языка. Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова. 
36.	Структура и нормативно-стилистический характер «Российской грамматики» М.В. Ломоносова. Вклад М.В. Ломоносова в развитие русской научной терминологии и ораторского искусства. 
Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Сдача зачета предполагает устный ответ на 2 вопроса из предложенного списка. 
Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 

Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать:
имеет понятие об исторических изменениях в системе русского языка, видах исторического комментария, методических принципов использования исторического комментария на занятиях по русскому языку как иностранному;
имеет теоретическую подготовку в области специальных научно-теоретических знаний и новых знаний прикладного характера в предметной области «русский язык как иностранный» с учетом знания этапов и закономерностей развития русского языка; асистемных фактов современного русского языка, имеющих историческое объяснение.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
объяснять факты диахронического развития русского языка на всех его уровнях; связывать изучение фактов истории языка с вопросами современного его состояния;
анализировать историко-лингвистические факты в области фонетики, лексики, словообразования, грамматики и орфографии; осуществлять историческое комментирование текстов на русском языке.
	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком формулировки целей и задач дальнейших исследований в предметной области «русский язык как иностранный» с применением методов ретроспективного комментирования современных языковых явлений и диахронического лингвистического анализа текста на русском языке;
навыком экспертизы эффективности результатов обучения по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный», в том числе сформированности историко-лингвистической компетенции учителя русского языка как иностранного.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Саркисовой А.Ю.