Оценочные и методические материалы 
для проведения текущего контроля успеваемости 
и промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине 
Особенности русского языкового менталитета
реализуемой в составе образовательной программы 
направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование                                                                                                              направленность (профиль) Русский язык как иностранный

Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Особенности русского языкового менталитета

№ п/п	Контролируемые темы (разделы)	Контролируемые компетенции	Оценочные средства	
11.	Историко-научные предпосылки и методологические основы изучения национального менталитета.	УК-5, ИУК-5.1, ИУК-5.2;
ОПК-8, ИОПК-8.1, ИОПК-8.2	Рефераты, 
вопросы и задания для самостоятельной работы,
проекты,
тестовые задания, вопросы к экзамену. 	
22.	Русская национальная специфика лексической системы языка. 	УК-5, ИУК-5.1, ИУК-5.2;
ОПК-8, ИОПК-8.1, ИОПК-8.2		
33.	Русская концептосфера: базовые смыслы культуры. 	УК-5, ИУК-5.1, ИУК-5.2;
ОПК-8, ИОПК-8.1, ИОПК-8.2		
44.	Языковая картина мира как ценностное представление мире. 	УК-5, ИУК-5.1, ИУК-5.2;
ОПК-8, ИОПК-8.1, ИОПК-8.2		
55.	Коммуникативные модели поведения русской языковой личности.	УК-5, ИУК-5.1, ИУК-5.2;
ОПК-8, ИОПК-8.1, ИОПК-8.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
 
1. Темы для рефератов
1.	Константы культуры как отражение ментальности русского народа.
2.	Менталитет и языковое сознание – границы и содержание понятий.
3.	Стереотипы как репрезентанты мышления и поведения.
4.	Смысловой универсум русской этнокультурной общности по А. Вежбицкой.
5.	Понятие «русскость» в литературном / публицистическом / научном контекстах.
6.	Невербальные средства межкультурной коммуникации.
7.	Символы в русской национальной культуре.
8.	Ситуативные модели русского межличностного общения.
9.	Метафорический образ судьбы в русской языковой картине мира.
10.	Метафорический образ души в русской языковой картине мире.
11.	Метафорический образ пути в русской языковой картине мира.
12.	Метафорический образ семьи в русской языковой картине мира.
13.	Метафорический образ любви в русской языковой картине мира.
14.	Эффекты междисциплинарных пересечений в гуманитарных науках: есть ли у когнитивной лингвистики собственный предмет?
15.	Стереотип: преграда коммуникации или ее успешное осуществление?
16.	Языковая картина мира: «круг, выйти за пределы которого можно, только войдя в другой круг»? 
17.	Отражение языка в культуре и культуры в языке. Концепция В. фон Гумбольдта.
18.	Прецедентность текста русской народной сказки (возможен сопоставительный аспект).
19.	Правила и нормы русского этикета.
20.	Современный фольклорный материал (частушки / анекдоты / интернет-жанры и т.д.) как источник для изучения русского языкового менталитета.
21.	Пространство как базовая категория человеческого мышления: «язык сквозь призму пространства и пространство сквозь призму языка».
22.	Способы грамматического освоения пространства в статике и динамике.
23.	Способы концептуального освоения пространства в статике и динамике.
24.	Грамматические средства выражения категорий интенсивности, результативности и кумулятивности у русского глагола.
25.	Антропометрические характеристики человека в традиционной и современной культурах (на примере концепта «худой»).

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы магистранта, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Обоснуйте выбор антропоцентрического подхода к анализу языкового менталитета (с опорой на статью В.М. Алпатова «О системоцентрическом и антропоцентрическом подходах к русскому языку» // «Вопросы языка». 1993, № 3);
2.Составьте подробные конспекты по темам: (1) «Понимание сущности и типология концептов в зарубежной и отечественной лингвистике»; (2) «Методика моделирования концепта в рамках различных направлений современной когнитивной лингвистики и лингвокультурологии: эмпирическая база, методы и приемы, способы представления результатов;
3.Ознакомьтесь с видеозаписью передачу «Литературный квартал» на тему «Языковая картина мира русского народа. Ключевые слова культуры», составьте письменное экспертное заключение, доказывающее, что привлекаемые авторы материалов интерпретируют национально-культурную специфику языковых картин мира преимущественно с позиций лингвострановедения; предложите вариант методической разработки по данной теме, позволяющий раскрыть национально-культурное своеобразие русской лексики и фразеологии вне прямого сопоставления с другими языками;
4.Докажите на примерах, что мысль О.А. Корнилова о том, что национальный язык – уникальное коллективное произведение искусства народа;
5.Раскройте сущность синхронного и диахронного подходов к изучению языкового менталитета. Каковы их различия в области анализируемого (в рамках исследовательского проекта) материала?
6.Изучите коллективную монографию «Картины русского мира: пространственные модели в языке и тексте» (URL: http://www.twirpx.com/file/528714); подготовьте сообщение по одной из затронутых в работе тем: Физическое и духовное пространство в дискурсе носителя традиционной культуры; Пространственная организация русского праздничного дискурса; Категория пространства и способы ее трансформации в языке (на материале русских глагольных префиксов); Образ пространства: далекий и близкий (этимология и история); Русский параметрический образ внешности: концепт «худой» в синхронии и диахронии; Пространственные аспекты метафорических характеристик времени в русской языковой картине мира; Пространственные метафорические модели этико-эстетической оценки в русской языковой картине мира; Пространственные метафоры в лингвистическом тексте в русской языковой картине мира.
7.Составьте словарную статью для предполагаемого Словаря прецедентных имён русского языка. Отразите в ней начальную форму имени, наличие вариантов, краткую грамматическую характеристику, этимологию и источник возникновения, время появления и распространения в русском языке, ассоциативную семантику в русском языковом сознании, модели ситуаций использования имени русскими с примерами аутентичных контекстов, дополнительную информацию.
8.Подберите 3–4 примера русских пословиц, иллюстрирующих следующие оппозиции в русском языковом сознании: 1) истинно – ложно, 2) вредно – полезно, 3) приятно – неприятно, 4) красиво – безобразно, 5) морально – аморально, 6) праведно – грешно, 7) мудро – глупо.
9.Сделайте подборку русских пословиц, содержащих этнокультурную информацию о 1) традиционной русской кухне, 2) традиционной национальной одежде, 3) приметах и обычаях, связанных с сельскохозяйственным циклом, 4) иерархичности семейных отношений, 5) исторических фактах и событиях.
10.Отметьте грамматические лакуны в русском и родном (или любом иностранном) языках относительно друг друга. Какие характеристики предмета, признака или действия оказываются существенными / несущественными для русского языкового менталитета?
11.А. Вежбицкая выделяет отчётливо выступающие в русском языковом сознании семантические признаки: эмоциональность, иррациональность (или нерациональность), неагентивность, любовь к морали. Как проявляются данные признаки в русской грамматической системе?
12.Выделите грамматические средства реализации в русском языке категории эмотивности.
13.Приведите примеры выражения оценки в русском языке словообразовательными средствами. Предложите вариант типологии оценочных суффиксов.
14.Сделайте подборку примеров, иллюстрирующих пространственно-временной синкретизм в русской языковой картине мира.
15.Охарактеризуйте грамматическую семантику безличного предложения. Какие свойства русского языкового мышления выделяют исследователи, анализируя обилие безличных синтаксических конструкций в русском языке?
16.На материале русскоязычных текстов СМИ и сети Интернет обоснуйте возможность трансформации семантики концепта (по выбору).
17.Сравните социально-возрастные особенности коммуникации в России и вашей стране (по опыту личного наблюдения). 
18.Как соотносятся понятия «коммуникативное поведение» и «речевой этикет»? Приведите примеры русских стандартных речевых формул, расскажите в каких стандартных коммуникативных ситуациях они могут употребляться.
19.Расскажите, в чём заключаются традиционные ценностные представления русской языковой личности.
20.Сопоставьте русское невербальное поведение с невербальным поведением своего народа. Подготовьте устный анализ сходств и различий.

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Защита проекта
Темы:
1.	Языковая репрезентация архетипической оппозиции «разлука – встреча».
2.	Прототипическая функция образов физического пространства по отношению к духовному (на примере вербализованных социально актуализированных символов).
3.	Семантическая структура концепта «дом» в различных пространственных измерениях.
4.	Семантическая структура концептов в сознании диалектной языковой личности (на примере одного концепта).
5.	Роль пространственных представлений в формировании категории оценки в индоевропейских языках.
6.	Пространственная организация жанра фольклорного текста.
7.	Метафора «жизнь – путь» в жанре русской лирической песни.
8.	Символы как знаки культуры.
9.	Оценка и норма в системе культуры. Аксиологическое моделирование картин мира.
10.	Культурное и когнитивное пространство, культурные феномены.
11.	Понятие прецедентного феномена, типы прецедентов.
12.	Прецедентность и интертекстуальность.
13.	Коммуникативные стратегии и тактики в русском дискурсе.
14.	Национальное коммуникативное поведение как предмет научного описания.
15.	Принципы и модели описания коммуникативного поведения народа.
16.	Методология и методы изучения языкового менталитета.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Тестовые задания
1.Компонент национальной культуры, обусловленный национальным менталитетом, зафиксированный в национальных коммуникативных нормах и правилах _______________. Ответ: коммуникативное поведение.
2.Основной  принцип описания коммуникативного поведения в рамках параметрической модели: а) контрастивность;  б) ситуативность;  в) мгновенность. 
3.Пословицы отражают коммуникативные а) ценности; б) нормы; в) принципы.
4.Наибольший объем лингвокультурной информации содержится в а) лексике; б) грамматике; в) тексте
5.Большое количество в русском языке уменьшительно-ласкательных суффиксов свидетельствует о _______________________. Ответ: развитость в русском языке антропонимики.
6.Какая коммуникативная черта описывается в следующих пословицах: стерпится – слюбится; все образуется; видно, судьба наша такая. Ответ: смирение
7.По А. Вежбицкой, продуктивность в русском синтаксисе безличных предложений свидетельствует о такой черте менталитета, как _________________________________. Ответ: рефлексивность
8.Концепт – это как бы сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека. И, с другой стороны, концепт – это то, посредством чего человек – рядовой, обычный человек, не «творец культурных ценностей» – сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее, – считает: а) М. Хайдеггер; б) В. А. Маслова; в) Ю. С. Степанов; г) А. Вежбицкая.
9.Направление в науке, объектом изучения которого является человеческий разум, мышление и те ментальные процессы и состояния, которые с ними связаны, называется: а) когнитивизмом; б) концептуальным анализом; в) теорией дискурса; г) коммуникативным синтаксисом.
10.Е.C. Кубрякова определяет __________ как «оперативную содержательную единицу памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира, отраженной в человеческой психике»: а) знак; б) значение; в) концепт; г) понятие.
11.«Целостный, глобальный образ мира, который является результатом всей духовной активности человека в ходе всех его контактов с миром», Г.А. Брутян называет: а) картиной мира; б) дискурсом; в) концептом; г) константой культуры.
12.Носителем языкового менталитета может быть а) индивид; б) социальная (или другая) группа; в) народ; г) верно всё из перечисленного.
13.Выберите неправильное утверждение: а) В русском языке синонимия преобладает над полисемией; б) Для русского языка характерна лексическая синкретичность; в) Русская культура не поощряет прямые оценочные суждения; г) «Ключевые слова» языка широко представлены в национальной фразеологии.
14. Большинство русских личных имён – а) Исконно славянского происхождения; б) Было заимствовано из Византии вместе с христианской религией; в) Было заимствовано из западноевропейских языков; г) Было заимствовано в результате языковых контактов у народов – непосредственных соседей.
15.Какой термин точнее всего отражает понятие «выраженный в языке менталитет» народа? а) Когнитивная картина мира. б) Языковая картина мира. в) Концептосфера. г) Концепт.
16.Вставьте в цитату В.И. Карасика определения «лингвокогнитивный» и «лингвокультурный»: «Иначе говоря, эти подходы различаются векторами по отношению к индивиду: ________________ концепт – это направление от индивидуального сознания к культуре, а __________________ концепт – это направление от культуры к индивидуальному сознанию». Ответ: лингвокультурный, лингвокогнитивный
17.Выявление и описание ценностного компонента языковой единицы, высказывания, текста является целью науки – лингвистической ________________ . Ответ: аксиологии
18.Какой учёный выделил «общерусский языковой тип» как национальную основу лексико-грамматического фонда личности»? а) Ю.Н. Караулов; б) Ю.С. Степанов; в) Е.С. Кубрякова; г). Г.Г. Слышкин.
19.Коммуникативные действия, необходимые в силу принятых норм и традиций в конкретной ситуации общения, получили название: а) Коммуникативные нормы; б) Коммуникативные императивы; в) Коммуникативные допущения; г) Коммуникативные табу.
20.О каком методологическом принципе исследования национального коммуникативного поведения И.А. Стерин и Ч.М. Камбаралиева писали: «Адекватное описание коммуникативного поведения возможно только на базе некоторого сравнения»? а) Принцип системности; б) Принцип контрастивности; в) Использование ранжирующего метаязыка; г) Разграничение и учёт общественной нормы и общественной практики.

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. (Не выделены правильные ответы.) Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

5. Вопросы к экзамену
1.	Основные направления изучения национального менталитета.
2.	Содержание понятий «менталитет», «ментальность», «языковой менталитет». 
3.	Основные принципы методологии изучения национального менталитета.
4.	Способы языкового выражения национального менталитета.
5.	Основные принципы преподавания русского языка с опорой на учение о языковом менталитете.
6.	Картина мира и языковой менталитет – соотношение понятий.
7.	Национальные ценности, нормы, стереотипы в системе языкового менталитета.
8.	Основные грамматические маркеры русского языкового менталитета.
9.	Метафора как лингвокогнитивный механизм смыслообразования.
10.	Языковые средства выражения оценочности в русском языке.
11.	Национальный компонент в семантике русской лексики.
12.	Основные источники представлений о русском менталитете.
13.	Невербальный аспект русского коммуникативного поведения.
14.	Параметрическая модель описания русского коммуникативного поведения.
15.	Ситуативная модель описания русского коммуникативного поведения.
16.	Этноязыковое сознание и культура: этнокультурные константы русского языкового сознания.
17.	Понятие языковой картины мира. Основные направления изучения и описания.
18.	Концепт как основная единица картины мира.
19.	Типология культурных концептов.
20.	Понятие концептосферы. Основные направления изучения и описания.
21.	Понятие фоновой и безэквивалентной лексики. Проблемы интерпретации и перевода.
22.	Этноязыковая природа культурного концепта.
23.	Социокультурные стереотипы и коннотации слова.
24.	Функции языка и функции культуры. Проблемы взаимодействия.
25.	Когнитивная природа метафоры.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.3). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать:
Имеет необходимое для учителя русского языка как иностранного понятие о национальных, культурных, ценностных различиях носителей разных лингвокультур и этнических сообществ, знает основные теоретико-методические направления изучения фактов языка, участвующих в формировании языковой картины мира русской лингвокультурной общности;
знает терминологическую базу антропоориентированных гуманитарных дисциплин, проблематизирующих языковые факты в связи с понятиями языкового менталитета, картины мира, концепта, языковой личности, дискурса, на уровне, достаточном для оперирования данными понятиями при разработке текущих и перспективных программ педагогической деятельности.   
Знает основные направления и результаты современных психолого-педагогических исследований, актуальных в предметной области «русский язык как иностранный», в частности касающихся связи языка и мышления, языка и менталитета, психолого-педагогических основ поликультурного воспитания личности, основных принципов организации образовательных проектов по обучению русскому языку как иностранному в поликультурной среде.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь:
применять в собственной педагогической деятельности положения о национальных, культурных, ценностных различиях носителей разных лингвокультур и этнических сообществ, реализовывать основные теоретико-методические направления изучения фактов языка, участвующих в формировании языковой картины мира русской лингвокультурной общности;
использовать терминологическую базу антропоориентированных гуманитарных дисциплин, проблематизирующих языковые факты в связи с понятиями языкового менталитета, картины мира, концепта, языковой личности, дискурса, на уровне, достаточном для оперирования данными понятиями при разработке текущих и перспективных программ педагогической деятельности.   
Реализовывать основные направления и результаты современных психолого-педагогических исследований, актуальных в предметной области «русский язык как иностранный», в частности касающихся связи языка и мышления, языка и менталитета, психолого-педагогических основ поликультурного воспитания личности, основных принципов организации образовательных проектов по обучению русскому языку как иностранному в поликультурной среде.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком применения в собственной педагогической деятельности положения о национальных, культурных, ценностных различиях носителей разных лингвокультур и этнических сообществ, реализации основных теоретико-методических направлений изучения фактов языка, участвующих в формировании языковой картины мира русской лингвокультурной общности;
использования терминологической базы антропоориентированных гуманитарных дисциплин, проблематизирующих языковые факты в связи с понятиями языкового менталитета, картины мира, концепта, языковой личности, дискурса, на уровне, достаточном для оперирования данными понятиями при разработке текущих и перспективных программ педагогической деятельности.   
Реализации основных направлений и результатов современных психолого-педагогических исследований, актуальных в предметной области «русский язык как иностранный», в частности касающихся связи языка и мышления, языка и менталитета, психолого-педагогических основ поликультурного воспитания личности, основных принципов организации образовательных проектов по обучению русскому языку как иностранному в поликультурной среде.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследованияи, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
менее 8	низкий	неудовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Саркисовой А.Ю.