Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Лингводидактические основы тестирования.

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Контролируемые результаты
 обучения 	Наименование 
оценочного средства 	
1	Средства оценивания результатов обучения и управление качеством образования.	ПК-3, ИПК-3.1.
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2	Эссе, рефераты,
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, проекты,
тестовые задания,
вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий,
вопросы и задания для самостоятельной работы, вопросы к экзамену.
	
2	Тестирование как средство оценивания результатов обучения: история и общие теоретические вопросы.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2		
3	Конструирование тестов, их экспертная оценка, применение, обработка и интерпретация результатов.	ПК-3, ИПК-3.2
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2		
4.	Организационно-технологическое и содержательное обеспечение ТРКИ.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1. Ошибки педагогического оценивания: причины и пути преодоления субъективизма педагога.
2. Вопросы эффективности действующих оценочных шкал в образовании.
3. Виды и функции контроля в учебном процессе.
4. Модульно-рейтинговая система как инновационный механизм реорганизации учебного процесса в свете требований Болонского процесса.
5. Виды и модели проведения мониторинга качества образования.
6. Методики определения уровня умственного развития: история и современность.
7. Проблема учета личностно-психологических и национальных особенностей испытуемых в ходе тестирования.
8. Виды объективности в тестирования и средства их обеспечения.
9. Положительное и отрицательное влияние различных факторов на характеристику надежности теста.
10. Критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный тест: сопоставительное описание.
11. Типология тестовых заданий.
12. Преимущества и недостатки разных типов тестов.
13. Лингводидактика – специфика понятия.
14. Лингводидактика и методика обучения языку: сходство и отличие научных направлений.
15. Специфика мультикультурного образования.
16. Как оценить коммуникативный успех общения?
17. Социолингвистическая и страноведческая компетенции в сопоставительном аспекте.
18. Что такое коммуникативная интенция и может ли она отражаться в дидактических материалах?
19. Польза и вред компьютерных учебных программ.
20. Почему интонационные конструкции изучаются только при обучении иностранным языкам?
21. Что такое безэквивалентная лексика, приведите примеры.
22. Чем лексический минимум отличается от толкового словаря?

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 
Обязательна проверка на оригинальность в системе Антиплагиат.	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1. Оценка в системе контроля за уровнем обучения.
2. Воспитывающая функция контроля в системе обучения.
3. Из истории педагогического тестирования в России.
4. Психолого-педагогические аспекты тестирования.
5. Этические и социальные проблемы тестирования.
6. Принципы отбора содержания теста.
7. Компьютерное тестирование в образовании: из истории вопроса.
8. Онлайн-тестирование.
9. Цели, уровни, модели интерпретации результатов тестирования. 
10. Содержание и структура КИМ ТРКИ.
11. Задачи и тестовые методы корректировочного курса фонетики.
12. Содержание концепции коммуникативного иноязычного образования.
13. Концентрическое расположение учебного тестового материала в обучении РКИ.
14. Место лингвокультурологических сведений в содержании тестирования по РКИ.
15. Место лингвострановедческих сведений в содержании тестирования по РКИ.
16. Личностно-ориентированный подход в обучении РКИ.
17. Проблемно-поисковый метод обучения и методы тестового оценивания его результатов.
18. Сознательно-практический метод обучения и формы контроля уровня сформированности навыков.
19. Механические упражнения и тестовые материалы: преимущества и недостатки.
20. Использование механизма эквивалентных замен в тестовых материалах по РКИ.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Тестирование в программированном и дистанционном обучении.
2.	Формы претестовых заданий.
3.	Понятие технологической матрицы.
4.	Виды педагогических тестов.
5.	Тестирование и личностно-психологические особенности тестируемых.
6.	Тестирование и  национальные особенности тестируемых.
7.	Виды контроля в учебном процессе
8.	Оценки и отметки.
9.	Проблема объективности и адекватности оценки.
10.	Средства наглядности в контрольно-измерительных материалах.
11.	Примеры неязыковой наглядности в КИМ по РКИ.
12.	Примеры перцептивной наглядности в КИМ по РКИ.
13.	Образцы предметной наглядности в КИМ по РКИ.
14.	Образцы речевой наглядности в КИМ по РКИ.
15.	Языковая наглядность в КИМ по РКИ.
16.	Специфика модульного теста в РКИ.
17.	Программированные упражнения и программированный учебник в лингводидактике.
18.	Распределительный тест в лингводидактике.
19.	Учебный веб-сайт по РКИ (на примере inter.tspu.edu.ru).
20.	Методы устного контроля результатов обучения.
21.	Уровни владения языком и средства оценивания результатов обучения.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Виды педагогических тестов.
2.	Определение валидности педагогического теста.
3.	Этапы педагогического теста.
4.	Тесты по русскому языку: типология и технология создания.
5.	Содержание теста.
6.	Виды упражнений в лингводидактике.
7.	Упражнения коммуникативные. 
8.	Упражнения комплексные.
9.	Упражнения контрольные. 
10.	Упражнения механические.
11.	Упражнения на заполнение пропусков. 
12.	Упражнения двуязычные. 
13.	Упражнения естественно-коммуникативные. 
14.	Упражнения закрытого типа.
15.	Упражнения на предвосхищение.
16.	Упражнения открытого типа.
17.	Упражнения трансформационные.
18.	Упражнения переводные.
19.	Упражнения рецептивные.
20.	Упражнения речевые.
21.	Упражнения языковые.
Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Типичные педагогические ошибки тестирования в образовании.
2.	Современные образовательные технологии в области компьютерного тестирования как средства контроля результатов обучения.
3.	Методика подготовки к тесту по русскому языку как иностранному.
4.	Тренировочные тесты по русскому языку: технология, цели, задачи.
5.	Теория и практика конструирования педагогических тестов.
6.	Учебный веб-сайт по РКИ.
7.	Учебный дистанционные курс по РКИ.
8.	Электронное тестирования по РКИ.
9.	Компетенции учителя иностранного языка.
10.	Достоинства и недостатки типового учебного комплекса по РКИ по выбору.
11.	Сетевые технологии обучения иностранному языку.
12.	Технология «case STUDY» и её использование в контрольно-измерительных материалах по РКИ.
13.	ИКТ в контроле обучения по РКИ.
14.	Визуальные технические средства обучения и их использование в процессе оценивания.
15.	Роль технических средств обучения в лингводидактике.
16.	Профессиональные навыки тестолога.
17.	Достоинства и недостатки электронных и печатных тестовых практикумов (по выбору).
18.	Тесты бланковые и аппаратные: достоинства и недостатки.
19.	Нормативно-ориентированный тест.
20.	Критериально-ориентировочный тест.
21.	Тест – интервью.
22.	Тест достижений.
Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания 
1.Требования личности к качеству образования определяются степенью соответствия результата образования
1)ожиданиям обучаемого 2)потребностям рынка труда 3)нормативным документам 4)целям педагога
2.Диагностическая функция наиболее полно реализуется в системе __________ контроля. 1)входного 2)текущего 3)рубежного 4)итогового
3.Обучаемый имеет наиболее четкое представление о требованиях к уровню усвоения содержания дисциплины при использовании __________системы оценивания: 1)рейтинговой 2)традиционной 3)тестовой 4)комплексной
4.В рамках __________ мониторинга выявляется степень соответствия качества образования нормам и стандартам: 1)информационного 2)диагностического 3)сравнительного 4)прогностического
5.Тест как метод изучения индивидуальных различий сформировался 1)в начале XIX века 2)в середине XIX века 3)на рубеже XIX–XX веков 4)в середине XX века
6.Тестология в России зарождалась в рамках 1)психологии 2)медицины 3)педологии 4)педагогики
7.Наиболее продуктивным для оценки динамики личностного развития учащихся является сотрудничество педагогов с 1)нейрофизиологами 2)психологами 3)программистами 4)социологами
8.Педагоги считают подготовку к тестам эффективным средством 1)снятия повышенной эмоциональной тревожности и озабоченности испытуемых 2)минимизации потерь времени и предотвращения случайных ошибок 3)улучшения результатов тестирования в слабой группе учащихся 4)улучшения результатов тестирования всего контингента учащихся
9.Под __________ объективностью измерений понимают независимость результатов тестирования от субъективных суждений использующего тест педагога. 1)абсолютной 2)процедурной 3)классической 4)инвариантной
10.Нормативно-ориентированный тест НЕ предполагает 1)дифференциации учащихся по уровню учебных достижений 2)широкого охвата видов учебной деятельности 3)подробного представления содержания предмета 4)преобладания заданий средней трудности
11.Процесс и результат порождения речи – это 1)Референция 2)Сообщение 3)Коммуникация
12.Вопрос о соотношении врожденного и приобретенного в речевой деятельности человека является 1)Общепризнанно решенным 2)Дискуссионным 
13.Укажите, какие из приведенных формулировок относятся к лингводидактике? 1)«Представляет собой теорию приобретения языка или своего рода лингвистическую антропологию». 2)«Экспериментально проверяет и практически реализует модель (систему) обучения языку». 3)«Представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях образования и воспитания средствами языка». 4)«Позволяет выявить объективные закономерности, согласно которым должна строиться модель обучения языку».
14.Термин «Лингводидактика» введен в научный оборот 1)А.А. Реформатским 2)Л.В. Щербой 3)Н.М. Шанским
15.Билингвизм - это...1)знание двух языков — родного и иностранного; 2)знание двух языков и пользование ими в быту как равноценными; 3)совместное равноправное существование в стране двух языков.
16.Вторичная языковая личность предполагает...1)владение иностранным языком на продвинутом уровне;
2)билингвизм в условиях аутентичного общения; 3)способность и готовность человека к аутентичному общению с представителями других культур.
17.Предположение о том, что в процессе овладения иностранным языком учащийся образует свою собственную языковую систему лежит в основе 1)Гипотезы идентичности; 2)Контрастивной гипотезы; 3)Межъязыковой гипотезы.
18.С точки зрения контрастивной гипотезы овладения иностранным языком ошибка является 1)следствием интерференции и недостаточного «заучивания» языкового материала; 2)признаком избыточной сложности материала; 3)проявлением коммуникативной свободы и творческого подхода к осуществлению речевой деятельности.
19.Теория «промежуточного языка» возникла в рамках 1)Контрастивной гипотезы 2)Гипотезы идентичности 3)Межъязыковой гипотезы
20.Умение восполнять пробелы при  восприятии речи на слух исходя из общего контекста высказывания относится к 1)лингвистической компетенции; 2)стратегической компетенции; 3)социолингвистической компетенции.
21.Сознательно-практический метод обучения РКИ был разработан 1)в 20-е годы ХХ века; 2)в 50 - 60-е годы ХХ века; 3)в 70 - 80-е годы ХХ века; 4)на рубеже ХХ и ХХI веков.
22.Эмоционально-смысловой метод обучения иностранным языкам, разработанный болгарским ученым Г. Лозановым так же часто называют 1)личностно-ориентированным; 2)суггестопедическим; 3)методом погружения.
Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1.	Обозначьте основные подходы к оценке качества образования в современных педагогических теориях.
2.	Перечислите достоинства и недостатки традиционной системы оценивания.
Приведите примеры ошибок оценивания, связанных с педагогическим субъективизмом.
3.	Опишите систему контроля в соотношении его видов и функций.
4.	Назовите яркие отличительные черты современных средств оценивания (модульно-рейтинговая система, учебное портфолио, тестирование).
5.	Охарактеризуйте виды и модели проведения мониторинга качества образования.
6.	Перечислите аргументы специалистов различного профиля в пользу необходимости специальной подготовки к тестированию.
7.	Назовите требования к разработке тестов, связанные с учетом личностно-психологических и национальных особенностей испытуемых.
8.	Назовите и охарактеризуйте основные этические и социальные проблемы тестирования.
9.	Охарактеризуйте различные виды объективности с точки зрения теории педагогических измерений.
10.	Дайте определение надежности теста, назовите положительно и отрицательно влияющие на нее факторы.
11.	Дайте определение валидности теста.
12.	Проведите сопоставительное описание критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов, особое внимание уделяя особенностям отбора содержания и сфере применения (относительно вида и функций контроля).
13.	Опишите классификации тестов по цели использования, форме предъявления, размерности измеряемого конструкта, характеру измеряемых переменных, ведущей ориентации, степени стандартизированности, широте применения.
14.	Охарактеризуйте типовую структуру кодификатора требований к уровню подготовки обучающихся в аспекте соотношения уровня усвоения учебного материала и требований к достижениям учащихся в обобщенных терминах.
15.	Дайте определение спецификации теста, перечислите и охарактеризуйте ее обязательные составляющие.
16.	Перечислите основные принципы отбора содержания теста, охарактеризуйте их связь с характеристиками объективности, надежности, валидности.
17.	Назовите достоинства и недостатки (а) компьютерного тестирования, (б) адаптивного компьютерного тестирования, перечислите условия их эффективного применения.
18.	Опишите процесс адаптивного компьютерного тестирования.
19.	Перечислите основные требования к организации процедуры тестирования.
20.	Охарактеризуйте типовую структуру КИМ ТРКИ и ее модификации. 
21.	Опишите структуру и содержание КИМ ТРКИ.
22.	Охарактеризуйте основные принципы оценивания заданий с развернутым ответом по ТРКИ.

Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра работу по самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
Подготовьте сообщение, по одной из тем, указанных в п. 1-3. Разработайте контрольные материалы (вопросы, тестовые или творческие задания), нацеленные на проверку адекватности восприятия представленной в сообщении информации одногруппниками, глубину и детальность осмысления ими заявленной проблемы.
Заслушайте сообщение одногруппника, задайте вопросы, выступите с устной рецензией (оцените полноту раскрытия темы, логичность и доступность изложения, аргументированность выраженной точки зрения на проблему, количество и качество иллюстративного материала, соблюдение интеллектуальных прав при изложении авторских концепций, внесите предложения по усовершенствованию сообщения); выполните предложенное докладчиком задание.
Подготовьтесь к участию в дискуссии по проблеме «Традиционные и современные средства оценивания результатов обучения», «Возможности компьютерного и бланкового тестирования»: определите близкую вам позицию, подберите аргументы в ее защиту; обращайте внимание на достоверность привлекаемых данных (при использовании авторских концепций и материала ссылка на источник обязательна).

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к экзамену
1.	Понятие качества образования. 
2.	Оценка как элемент управления качеством.
3.	Система педагогического контроля в учебном процессе
4.	Инновационные средства оценивания результатов обучения и вопросы повышения качества образования.
5.	Мониторинг качества образования.
6.	Зарождение и становление тестирования за рубежом.
7.	Развитие тестирования в России.
8.	Тестирование в психологии и образовании.
9.	Психолого-педагогические аспекты тестирования.
10.	Компоненты и уровни педагогических измерений, основные требования к тестам (объективность, надежность, валидность.)
11.	Виды педагогических тестов.
12.	Содержание педагогического теста.
13.	Формы предтестовых заданий.
14.	Компьютерное тестирование в образовании.
15.	Классическая теория конструирования тестов.
16.	Современная теория конструирования тестов.
17.	Оценивание надежности и валидности педагогических тестов
18.	Подготовка к тестированию, его проведение и интерпретация результатов.
19.	Шкалирование результатов тестирования.
20.	ТРКИ: компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов 
21.	Содержание и структура контрольно-измерительных материалов ТРКИ.
22.	Роль компьютера в процессе овладения РКИ. 
23.	Компьютерные тренажеры формирования грамотности.

Методические материалы
Обучающийся сдает экзамен по дисциплине в устной форме по билетам. Экзаменационный билет содержит 2 вопроса из данного перечня.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
обладает специальными научно-теоретическими знаниями в предметной области «русский язык как иностранный»: имеет представление о  традиционных и современных подходах к оценке уровня знания РКИ; истории и современном состоянии системы тестирования в России и за рубежом.
Имеет теоретическую подготовку в области специальных научно-теоретических знаний и новых знаний прикладного характера в предметной области «русский язык как иностранный» с учетом знания возможных траекторий формирования и развития образовательных маршрутов с учетом особенностей разных категорий обучающихся. 	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
определять специфику конкретных узких направлений развития предметной области «русский язык как иностранный»: давать экспертную оценку претестовым заданиям и проектам тестов по РКИ; использовать на практике тесты разных видов, проверять задания с развернутым ответом;
осуществлять исследования с применением технологий по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный»: соотносить универсальные методики, технологии и приемы обучения со спецификой их реализации в условиях конкретного образовательного учреждения.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком формулировки целей и задач дальнейших исследований в предметной области «русский язык как иностранный» с применением методов разработки занятий по подготовке к ТРКИ; методами разработки занятий по подготовке к ТРКИ, навыками обработки и интерпретации результатов тестирования;
навыком экспертизы эффективности результатов обучения по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный», включая навыки разработки специализированных индивидуальных программ обучения РКИ и РКН.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследованияи, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
менее 8	низкий	неудовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Бабенко И.И.