Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) История языка

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		Проблематика исторического развития языка в языкознании	ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы к зачету
	
2		Основные вопросы истории русского языка	ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2		
3		Основные вопросы формирования русского национального языка	ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2		
4		Основные тенденции развития русского литературного языка	ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Языковые антиномии как постоянные факторы изменений в языке.
2.	Литературный язык периода начального формирования русской нации (вторая половина  XVII  в.). 
3.	Литературный язык Петровской эпохи. 
4.	Языковая ситуация в середине XVIII в. и задачи нормализации литературного языка. Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова. 
5.	Информационные технологии и их воздействие на речь и общение.
6.	Виртуальность общения в интернете: новизна или преемственность.
7.	«Молодые» и «зрелые» литературные языки.
8.	Значимость фактора языка в истории  образования государств и религий.
9.	«Регресс» и «прогресс» в истории грамматического строя (гипотезы единого глоттогонического процесса).
10.	Темпы языковых изменений: необходимость и случайность в истории развития языка.
11.	Фонетическая стилистика и социальная стратификация.
12.	Экономия речевых усилий как фактор возможной исторической динамики языка.
13.	Диахронические исследования языка за пределами компаративистики.
14.	Синхронное состояние языка кА результат диахронии.
15.	Сходство истории развития языка и индивидуального развития речи.
16.	Изменчивость как фундаментальное свойство языка и проявление его системности.
17.	Своеобразие диахронии на лексико-фразеологическом уровне языка.
18.	Необходимость изучения истории языка для учителя-словесника.
19.	Необходимость изучения истории языка для студента-филолога.
20.	Принципы формирования знаний по истории языка у школьника.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов

1.	Периодизация истории русского литературного языка.
2.	Проблема происхождения русского литературного языка.
3.	Особенности книжно-славянского и народно-литературного языка Киевской Руси.
4.	Язык и стиль древнерусских церковных памятников.
5.	Язык и стиль древнерусских деловых памятников.
6.	Язык и стиль древнерусской светской повествовательной литературы.
7.	Язык и стиль древнерусских летописей.
8.	Формирование и развитие языка великорусской народности.
9.	«Второе южнославянское влияние».
10.	Особенности книжно-славянского типа литературного языка великорусской народности.
11.	Роль книгопечатания в стабилизации норм литературного языка Московского государства.
12.	Грамматическое изучение и лексикографическое описание славянских языков в Московском государстве.
13.	Начальный этап формирования национального русского литературного языка.
14.	Литературный язык Петровской эпохи.
15.	Ломоносовский период в истории русского литературного языка.
16.	Пути развития русского литературного языка последней трети XVIII в.
17.	Карамзинский период в истории русского литературного языка.
18.	Демократизация русского литературного языка в первой четверти XIX в.
19.	Пушкинский период в истории русского литературного языка.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Демократизация русского литературного языка в первой четверти XIX в.
2.	Пушкинский период в истории русского литературного языка.
3.	Продолжение и развитие пушкинских традиций в творчестве М. Ю. Лермонтова.
4.	Роль Н. В. Гоголя в развитии русского литературного языка и языка художественной литературы.
5.	Основные тенденции развития русского литературного языка второй половины XIX в.
6.	Грамматическое и лексикографическое описание русского языка в XIX в.
7.	Новое в русском литературном языке советской эпохи.
8.	Важнейшие словари и грамматики русского литературного языка XX в.
9.	Русский литературный язык рубежа XX – XXI вв.
10.	Основные источники изучения истории языка.
11.	Фонетико-фонологическая система древнерусского языка конца IX в. 
12.	Основные изменения звуковой системы в X – первой половине XI в.
13.	Система гласных фонем древнерусского языка.
14.	Система согласных фонем древнерусского языка.
15.	Монофтонгизация древних дифтонгов и возникновение обусловленных этим чередований.
16.	История дифтонгических сочетаний с плавными. Первое полногласие.
17.	История дифтонгических сочетаний с носовыми.
18.	Изменение заднеязычных по 1, 2, 3 палатализации.
19.	Изменение согласных под влиянием j.
20.	История редуцированных гласных. 

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1	Особенности основных типов древнерусского литературного языка (книжно-славянского и народно-литературного).
2	Памятники книжно-славянского и народно-литературного типов литературного языка Киевской Руси. Деловая письменность Древней Руси. 
3	Формирование языка великорусской народности. Второе южнославянское влияние.
4	Развитие русского литературного языка в XV – начале XVII вв.  Начало книгопечатания на Руси. Грамматическое изучение языка в XVI – XVII вв. Лексикография в XIV – XVII вв.
5	Литературный язык  периода начального формирования русской нации (вторая половина  XVII в.). Третье южнославянское влияние. 
6	Литературный язык Петровской эпохи. 
7	Языковая ситуация в середине XVIII в. и задачи нормализации литературного языка. Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова. 
8	Структура и нормативно-стилистический характер «Российской грамматики» М.В. Ломоносова. Вклад М.В. Ломоносова в развитие русской научной терминологии и ораторского искусства.
9	История диалектных черт русского языка. История цоканья и аканья.
10	Имя существительное. Его основные грамматические категории. Утрата двойственного числа и звательной формы.
11	История формирования форм множественного числа имен существительных.
12	История склонения имен существительных в русском языке.
13	Разносклоняемые имена существительные как результат древнейших изменений.
14	История местоимений в русском языке. 
15	История имен прилагательных в русском языке. Формирование числительных как части речи.
16	Глагол. История видовременной системы. История модальных и залоговых отношений
17	История именных форм глагола.
18	Синтаксис древнерусского языка
19	Языковая ситуация в Древней Руси. Теории диглоссии и двуязычия.
20	Особенности основных типов древнерусского литературного языка (книжно-славянского и народно-литературного).

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Разработка ролевой игры «Полемика о старом и новом слоге».
2.	Разработка приложения к методическому пособию по школьному элективному курсу «История языка» «Принципы различения литературного языка донационального периода и национального литературного языка».
3.	«Житие протопопа Аввакума» как материал для системного исторического анализа.
4.	Два типа древнерусского литературно-письменного языка.
5.	Проблема происхождения древнерусского литературного языка в связи с языковой ситуацией в Киевской Руси.
6.	Динамика языка как проявление его системных свойств.
7.	Исторический анализ текста на уроках русского языка (фрагмент элективного курса).
8.	Составление фрагмента словаря «Исторический портрет слова».
9.	Синхронное состояние языка – результат диахронных изменений.
10.	История языка и ареальная лингвистика.
11.	Структура диахронической лингвистики: направления и дисциплины.
12.	Закон экономии речевых усилий в истории языка.
13.	«Порча» и «позитивные процессы» в языке.
14.	Информационные революции и история языка.
15.	Воздействие средств и способов общения на этнические языки.
16.	Интернет-инновации в естественном языке.
17.	Феномен «литературности» в истории языка.
18.	Коллизии в развитии литературных языков: демократизация и усложнение.
Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией.

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания 
1. Историю литературного языка можно отождествить с исторической
a)	лексикологией
b)	фонетикой
c)	морфологией
d)	стилистикой
2. НЕ входит в число основных форм национального языка
a)	диалектный язык
b)	городское просторечие
c)	литературный язык
d)	жаргонный язык
3. Первые письменные памятники древнерусского языка появляются начиная с
a)	X в.
b)	XI в.
c)	XII в.
d)	XIII в.
4. Сторонник гипотезы о церковнославянской основе древнерусского литературного языка
a)	В. В. Виноградов
b)	С. П. Обнорский
c)	Б. А. Успенский
d)	А. А. Шахматов
5. Признак книжно-славянского типа древнерусского литературного языка
a)	свободное использование заимствованных и исконных вариантов в кругу соотносительных слов и форм
b)	тяготение к переносному, отвлеченно-метафорическому, аллегорическому и символическому употреблению слов
c)	использование художественно-изобразительных средств, связанных с традициями устного народного творчества
d)	преобладание бессоюзных, сочинительных и присоединительных связей в сложных предложениях
6. НЕ относятся к книжно-славянскому типу литературного языка тексты древнерусских
a)	житий
b)	патериков
c)	хождений
d)	проповедей
7. Тип синтаксической связи, преобладающий в «Русской Правде»
a)	временная
b)	причинная
c)	условная
d)	целевая
8. Яркая особенность лексики «Слова о полку Игореве»
a)	преобладание форм со старославянской огласовкой
b)	большое количество заимствований-тюркизмов
c)	развитая синонимия глаголов речи и звучания
d)	отсутствие уникальных лексических единиц
9. Отбор языковых средств в тексте «Повести временных лет» НЕ зависит от
a)	жанровой характеристики фрагмента
b)	тематики повествования
c)	времени создания записи
d)	доли диалога в тексте
10. В московском койне отсутствовало
a)	аканье
b)	цоканье
c)	взрывное [г]
d)	губно-зубное [в]
11. Автор термина «второе южнославянское влияние»
a)	А. Х. Востоков
b)	А. И. Соболевский
c)	И. И. Срезневский
d)	А. А. Шахматов
12. Стилю «плетения словес» НЕ свойственно
a)	обилие риторических вопросов
b)	употребление тавтологических оборотов
c)	преобладание прямой номинации
d)	использование сложных слов-неологизмов
13. Основной жанр делового письма в Московском государстве. ____________________
14. Чередование книжно-славянского и народно-литературного типа языка в посланиях Ивана Грозного связано с
a)	характеристиками адресата посланий
b)	жанровым синкретизмом памятников
c)	отношением автора к предмету речи
d)	особенностями темы высказывания
15. Самый известный русский первопечатник. ______________________________
16. Автор первой славянской грамматики
a)	Максим Грек
b)	Лаврентий Зизаний
c)	Мелетий Смотрицкий
d)	Памва Берында
17. По мнению старообрядцев, причиной порчи священных книг является
a)	перевод
b)	копирование
c)	грамматика
d)	книгопечатание
18. В Петровскую эпоху сократилось заимствование в русский язык из
a)	английского
b)	немецкого
c)	польского
d)	французского
19. Допустимая лексическая подборка для высокого штиля
a)	свене, овогда, взываю, насажденный
b)	говорю, ручей, глава, бог
c)	отверзаю, господень, рука, ныне
d)	который, пока, рясны, обоваю
20. Кризис теории «трех штилей» НЕ был связан с
a)	усилением влияния французской литературы
b)	неопределенностью характеристик среднего штиля
c)	перестройкой системы литературных жанров
d)	функциональным ограничением церковнославянского языка

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самостоятельной работы.
1.	Выдающиеся исследователи истории языка (М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, И.И. Срезневский и др. на выбор).
2.	Источники изучения истории языка (литературные памятники, новгородские берестяные грамоты, деловые документы: история обнаружения и исследования).
3.	Развитие некоторых фонетических особенностей русского языка (возникновение аканья; изменение шипящих и ц).
4.	 Изменение сочетаний гы, кы, хы в ги, ки, хи.
5.	 Степени сравнения прилагательных в древнерусском языке и их история.
6.	Способы выражения подлежащего в древнерусском языке.
7.	Способы выражения сказуемого в древнерусском языке. 
8.	Особенности согласования подлежащего и сказуемого.
9.	Основные процессы развития лексики в древнерусском языке. 
10.	Грамматические черты делового письма VII в.
11.	Русский язык в кругу славянских языков (славяне в современном мире).
12.	Проблема этногенеза славян.
13.	Распространение христианства у славянских народов.
14.	Возникновение славянской письменности.
15.	Основные черты 2-го южнославянского влияния.
16.	Диалектное членение древнерусского языка: древненовгородский диалект.
17.	Образование русского, украинского и белорусского языков.
18.	Маркеры старославянизмов в современном русском языке.
19.	Стилистическая роль церковнославянской лексики в текстах.
20.	Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля.

Методические материалы
Данные вопросы предназначены для ответов обучающимся в рамках самостоятельной работы. Представление ответов на эти вопросы является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	Низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к зачету
1	Основные источники изучения истории языка.
2	Фонетико-фонологическая система древнерусского языка конца IX в. 
3	Основные изменения звуковой системы в X – первой половине XI в.
4	Система гласных фонем древнерусского языка.
5	Система согласных фонем древнерусского языка.
6	Изменение заднеязычных по 1, 2, 3 палатализации.
7	Изменение согласных под влиянием j.
8	Явления начала слова в древнерусском языке.
9	Вторичное смягчение полумягких согласных.
10	История редуцированных. 
11	Изменение е в о и его отражение в диалектных языках.
12	История диалектных черт русского языка. История цоканья и аканья.
13	Изменение шипящих и ц. Изменение сочетаний гы, кы, хы в ги, ки, хи.
14	Имя существительное. Его основные грамматические категории. Утрата двойственного числа и звательной формы.
15	История формирования форм множественного числа имен существительных.
16	История склонения имен существительных в русском языке.
17	Вариантные окончания существительных, причины их возникновения.
18	Разносклоняемые имена существительные как результат древнейших изменений.
19	История местоимений в русском языке. 
20	История имен прилагательных в русском языке. Формирование числительных как части речи.
21	Глагол. История видовременной системы. История модальных и залоговых отношений
22	История именных форм глагола.
23	Синтаксис древнерусского языка
24	Языковая ситуация в Древней Руси. Теории диглоссии и двуязычия.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
терминологическую базу антропоориентированных гуманитарных дисциплин, проблематизирующих языковые факты в связи с понятиями языкового менталитета, картины мира, концепта, языковой личности, дискурса, на уровне, достаточном для оперирования данными понятиями при разработке текущих и перспективных программ педагогической деятельности; основные направления и результаты современных психолого-педагогических исследований, актуальных в предметной области «русский язык», в частности касающихся связи языка и мышления, языка и менталитета, психолого-педагогических основ поликультурного воспитания личности, основных принципов организации образовательных проектов по обучению русскому языку в поликультурной среде; 
содержание, сущность предметной области истории языка, проблематику языковой динамики в языкознании, основные этапы развития истории языка в мировом научном контексте, методологические подходы к изучению языка в диахронии; базовые термины и основные концепции, актуальные для осмысления исторической проблематики языка; основы научно-исследовательской проблематики истории языка, необходимые для решения научно-педагогических задач в области профессиональной подготовки; принципы анализа и систематизации информации в области исторической проблематики языка, принципы работы с различными источниками, научной и учебной литературы, информационными базами данных; 
этапы и закономерности развития русского языка; асистемные факты современного русского языка, имеющие историческое объяснение	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
использовать терминологическую базу антропоориентированных гуманитарных дисциплин, проблематизирующих языковые факты в связи с понятиями языкового менталитета, картины мира, концепта, языковой личности, дискурса, на уровне, достаточном для оперирования данными понятиями при разработке текущих и перспективных программ педагогической деятельности; реализовывать основные направления и результаты современных психолого-педагогических исследований, актуальных в предметной области «русский язык», в частности касающихся связи языка и мышления, языка и менталитета, психолого-педагогических основ поликультурного воспитания личности, основных принципов организации образовательных проектов по обучению русскому языку в поликультурной среде;
применять навыки исторического анализа к фактам языка, рассматривая их с точки зрения системности и развития; выявлять особенности и закономерности исторических фактов языка исходя из представления о внутренних (системных) и внешних факторах их формирования; применять полученные фундаментальные знаний для решения исследовательских проблем в собственной научной и научно-методической деятельности, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка; применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации, необходимой для формирования собственной позиции в проблемном поле истории языка;
объяснять факты диахронического развития русского языка на всех его уровнях; связывать изучение фактов истории языка с вопросами современного его состояния	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком использования терминологической базы антропоориентированных гуманитарных дисциплин, проблематизирующих языковые факты в связи с понятиями языкового менталитета, картины мира, концепта, языковой личности, дискурса, на уровне, достаточном для оперирования данными понятиями при разработке текущих и перспективных программ педагогической деятельности; навыком реализации основных направлений и результатов современных психолого-педагогических исследований, актуальных в предметной области «русский язык», в частности касающихся связи языка и мышления, языка и менталитета, психолого-педагогических основ поликультурного воспитания личности, основных принципов организации образовательных проектов по обучению русскому языку в поликультурной среде; 
базовыми концепциями в предметной области «История языка», принципами, определяющими место изучаемого предмета в научной картине мира; методами, методиками, приемами и технологиями исследования языка в его исторической изменчивости и интегрированности в другие системы человеческого восприятия и познания. навыками научной аргументации, построения собственного суждения в области теоретических проблем языкознания и истории языка; методами, методиками, приемами и технологиями исследования языка в его исторической изменчивости и интегрированности в другие системы человеческого восприятия и познания. навыками научной аргументации, построения собственного суждения в области теоретических проблем языкознания и истории языка;
навыком формулировки целей и задач дальнейших исследований в предметной области «русский язык» с применением методов ретроспективного комментирования современных языковых явлений и диахронического лингвистического анализа текста на русском языке; навыком экспертизы эффективности результатов обучения по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык», в том числе сформированности историко-лингвистической компетенции учителя русского языка	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине
(экзамен) 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Ермоленкиной Л.И.