Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Речевая культура академического и профессионального взаимодействия

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	
Контролируемые результаты
 обучения 
	Наименование 
оценочного средства 	
1		Русский научный дискурс	УК-4. ИУК – 4.1, ИУК – 4.2., ИУК – 4.3., ИУК – 4.4., 
ИУК – 4.5.	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации;  
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий; вопросы к зачету	
2		Чтение научно-педагогического текста	УК-4. ИУК – 4.1, ИУК – 4.2., ИУК – 4.3., ИУК – 4.4., 
ИУК – 4.5.		
3		Академическое письмо в научно-педагогической сфере	УК-4. ИУК – 4.1, ИУК – 4.2., ИУК – 4.3., ИУК – 4.4., 
ИУК – 4.5.		
4		Слушание и говорение в научно-педагогической сфере. Научная дискуссия как основная форма организации устной академической коммуникации	УК-4. ИУК – 4.1, ИУК – 4.2., ИУК – 4.3., ИУК – 4.4., 
ИУК – 4.5.		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Понятие академического письма.
2.	Основные концепции и виды академического письма. 
3.	Жанры и виды научных текстов.
4.	Формулировка темы, объекта и предмета, цели и задач исследования. 
5.	Структура работы. Введение, основная часть, заключение. 
6.	Что такое плагиат. 
7.	Техника оценки аутентичности тестов. 
8.	Форматы цитирования.
9.	Специфика научного письменного дискурса.
10.	Научный текст как отражение национальной картины мира.
11.	Жанры письменных научных текстов.
12.	Магистерская диссертация как тип научного текста.
13.	Характеристика библиографической базы исследования.
14.	Параметр «актуальность» в научном тексте.
15.	Параметр «научная новизна» в научном тексте.
16.	Методология современного лингвистического исследования в предметной области «русский язык как иностранный».
17.	Общефилологические методы исследования.
18.	Частные филологические методы исследования.
19.	Роль словарей в осуществлении педагогической коммуникации на русском языке иностранцами.
20.	Коммуникативные нормы общения в педагогической сфере.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Понятие академического письма.
2.	Основные концепции и виды академического письма. 
3.	Жанры и виды научных текстов.
4.	Формулировка темы, объекта и предмета, цели и задач исследования. 
5.	Структура работы. Введение, основная часть, заключение. 
6.	Что такое плагиат. 
7.	Техника оценки аутентичности тестов. 
8.	Форматы цитирования.
9.	Специфика научного письменного дискурса.
10.	Научный текст как отражение национальной картины мира.
11.	Жанры письменных научных текстов.
12.	Магистерская диссертация как тип научного текста.
13.	Характеристика библиографической базы исследования.
14.	Параметр «актуальность» в научном тексте.
15.	Параметр «научная новизна» в научном тексте.
16.	Методология современного лингвистического исследования в предметной области «русский язык как иностранный».
17.	Общефилологические методы исследования.
18.	Частные филологические методы исследования.
19.	Роль словарей в осуществлении педагогической коммуникации на русском языке иностранцами.
20.	Коммуникативные нормы общения в педагогической сфере.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Стилистическая выдержанность текста
2.	Нормы академического этикета 
3.	Способы реферирования научных текстов
4.	Особенности и этикетность рецензирования научных работ
5.	Цитирование: формы, варианты, стандарты
6.	Аннотирование как вид работы с научным текстом
7.	Введение как компонент научного текста: общая характеристика
8.	Экспериментальная база научного исследования
9.	Эмпирическая база научного исследования
10.	Методологическая база научного исследования по филологии
11.	Методологическая база научного исследования психолого-педагогической и методико-предметной направленности
12.	Коммуникативные стандарты педагогической коммуникации
13.	Этические аспекты педагогической коммуникации
14.	Статусно-ролевые характеристики участников педагогической коммуникации
15.	Коммуникативные стратеги и тактики взаимодействия в педагогической коммуникации
16.	Роль речевых норм в педагогической коммуникации
17.	Роль стилевых норм в педагогической коммуникации
18.	Ситуативность выбора речевых средств в педагогической коммуникации
19.	Оценочные высказывания в педагогической коммуникации
20.	Средства выражения прагматики в вербальной педагогической коммуникации

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление  по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	 Стилистическая выдержанность текста
2.	Нормы академического этикета 
3.	Способы реферирования научных текстов
4.	Особенности и этикетность рецензирования научных работ
5.	Цитирование: формы, варианты, стандарты
6.	Аннотирование как вид работы с научным текстом
7.	Введение как компонент научного текста: общая характеристика
8.	Экспериментальная база научного исследования
9.	Эмпирическая база научного исследования
10.	Методологическая база научного исследования по филологии
11.	Методологическая база научного исследования психолого-педагогической и методико-предметной направленности
12.	Коммуникативные стандарты педагогической коммуникации
13.	Этические аспекты педагогической коммуникации
14.	Статусно-ролевые характеристики участников педагогической коммуникации
15.	Коммуникативные стратеги и тактики взаимодействия в педагогической коммуникации
16.	Роль речевых норм в педагогической коммуникации
17.	Роль стилевых норм в педагогической коммуникации
18.	Ситуативность выбора речевых средств в педагогической коммуникации
19.	Оценочные высказывания в педагогической коммуникации
20.	Средства выражения прагматики в вербальной педагогической коммуникации

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной  студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Тестовые задания
1.	Основное назначение текстов научного направления: А) изложение исследуемых проблем Б) знакомство с научной информацией В) общение и коммуникация Г) информирование читателя
2.	Научный стиль реализует следующую функцию языка: А) магическая Б) коммуникативная В) информационная Г) фативная 
3.	Одной из ведущих форм научной речи является…  А) полилог Б) диалог В) монолог Г) лекция
4.	Каким нормам должен соответствовать научный стиль А) современного литературного языка Б) публицистического стиля В) разговорным нормам русского языка Г) может содержать жаргонизмы
5.	Диалогичность научной речи выражается в… А) наличии вопросительных предложений Б) наличии вводных слов и словосочетаний В) обобщенном характере речи Г) обилие художественных обобщений
6.	Тип мышления, свойственный научному стилю речи,.. А) образный Б) абстрактный В) конкретный Г) синтетический 
7.	Жанровое многообразие научного стиля реализуется в текстах произведений … А) публицистических статьях Б) научной литературы В) художественной литературы Г) учебной литературе
8.	Основные признаки научного стиля речи: А) стандартность Б) полемичность В) обобщенность Г) свободное изложение
9.	Признаки, не свойственные научному стилю: А) точность Б) выразительность В) аргументированность Г) системность 
10.	Темой научного текста может быть … А) любое явление действительности Б) субъективное отношение к явлениям действительности В) эмоционально-оценочное суждение Г) событие из жизни
11.	Подстили научного стиля речи: А) собственно научный Б) канцелярско-административный В) законодательный Г) художественный
12.	Коммуникативная цель научного стиля содержит … А) описание фактов действительности Б) выведение закономерностей В) регулирование отношений Г) образный рассказ  
13.	Основные жанры собственно научного (академического) подстиля: А) монография Б) грамматика В) учебная лекция Г) сборник задач 
14.	Вторичными жанрами научной литературы являются … А) монография Б) учебник В) реферат Г) научный доклад
15.	Соответствие между тезисом как видом вторичного жанра и приведенных ниже значений А) краткая характеристика произведения печати с точки зрения его содержания  Б) краткое содержание в виде сжато сформулированных положений  В) краткая запись содержания Г) новая информация, а основе которой осуществляется дискуссия
16.	Цель научного рассуждения состоит в… А) в проверке истинности Б) в описании признаков предмета В) в проверке ложности Г) в декламации 
17.	Лексическими особенностями научного стиля являются … А) использование терминов Б) употребление экспрессивной лексики В) включение арго и жаргонизмов Г) употребление слов с переносным значением
18.	Соответствие между  рефератом  как видом вторичного жанра  и приведенными ниже значениями может быть охарактеризовано как… А) краткое содержание в виде сжато сформулированных положений  Б) композиционно организованное изложение источника информации  В) краткая запись содержания Г) собственные мысли по выдвинутому вопросу
19.	Аннотация призвана познакомить читателя с… А) основным результатом исследования Б) логикой исследования, но не результатами В) описанием эксперимента Г) информацией об авторе 
20.	Научная литература может содержать: А) информацию об авторе Б) данные эксперимента В) лирические отступления Г)  живописные иллюстрации

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

6. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
•	Вы преподаете в школе естественнонаучный предмет. Что вы думаете по поводу проведения письменных работ по вашему предмету? Стоит ли вводить в критерии оценки этих работ языковые параметры (стиль, связность, лексика)?
•	Проанализируйте следующее утверждение. Согласны ли вы с ним?
Давайте попробуем взглянуть на процесс академического письма – т.е. письма, адресованного заинтересованному читателю профессиональной, научной или предметной литературы – с точки зрения, на которой стоит современный научный и образовательный мир: ответственность за понимание академического текста всецело лежит на писателе. Что это означает? Это означает, прежде всего, уважение к читателю. Писатель профессионального, делового или научного текста (книги, статьи, отчета, доклада и т.д.) должен с первых же строк позаботиться о том, чтобы читатель 
а) не читал весь текст подряд;
б) сразу находил в тексте те места, где находится интересующая лично его информация;
в) сразу понимал, что имеет в виду автор.

Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра работу по самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
•	Прочитайте текст и определите, к какому стилю он относится.
1)	Научный; 2) публицистический; 3) деловой; 4) художественный
Английское воспитание
http://www.albioncom.ru/img/photo/1244127778_studs.jpgЧто имеют в виду, когда говорят про "английское воспитание"? Воспитание, которое обычно получают в Англии? Образование, типичное для английских школ? Ни то и ни другое. Речь идет о воспитании, которое можно получить только в одном учебном заведении - public school. Все остальное будет подделкой.
Принцип собственно «английского воспитания» очень прост. В своем «Эссе о воспитании» его больше трех веков назад сформулировал Джон Локк: воспитывать ребенка означает воспитывать джентльмена. Казалось бы, его идея устарела, и сейчас вопрос так никто не ставит, Но на самом деле устарела не идея, а только ее внешние манифестации.
Еще четверть века назад выпускника public school было легко узнать по особому выговору и выправке. Сейчас многие из внешних атрибутов, характерных для джентльменов старой закалки, исчезли, но суть осталась прежней. Как пишет в своей «Автобиографии» Стивен Фрай, «даже сегодня характер жителя Англии определяется характером ее среднего класса, а характер этого класса определяется характером влиятельных (все еще непропорционально) выпускников закрытых школ. Школы-то, разумеется, переменились, и настолько, что их ученики щеголяют в бейсболках и дорогих кроссовках "Найк", слушают рэп, возвышают в конце каждого предложения голос, имитируя странноватую австралийскую вопросительную интонацию телевизионных "мыльных опер", и то и дело вставляют в разговор словечки "клево" и "опупеть". Однако на нашей англичанистости это никак не сказывается». Исключительная роль public schools в общественной и культурной жизни Англии вовсе не выражается "в том, что к ним относятся с почтительным трепетом. Особенно это не характерно для тех, кто через эти школы прошел сам. Как написал со знанием дела выпускник одной знаменитой public school, «ваш мальчик не овладеет как следует дурными привычками, если вы не пошлете его в хорошую школу». Подобная фраза не просто образец английского humor. Это ироническое суждение — типичный пример того обесценивания, которому подвергают английские закрытые частные школы их выпускники. Есть такая чисто английская традиция — ругать public schools или, в лучшем случае, их вышучивать. Доверчивый читатель, ознакомившись с очередной автобиографией классика английской литературы, может подумать, что ничего страшнее public schools изобретено не было. Джордж Оруэлл и Грэм Грин, Ивлин Во и Клайв Стейплз Льюис единодушны в своем скептическом, если не сказать больше, отношении к привилегированным учебным заведениям, которые они оканчивали. Критика закрытых школ до такой степени единодушна и однообразна, что начинаешь усматривать здесь какое-то ритуальное поругание alma mater. Может, за этим у них стоит какой-то особый комплекс, вроде эдипова? Жизнерадостный Пелем Гренвил Вудхаус (тоже, разумеется, выпускник частной школы) заметил: «Для интересной автобиографии необходимо как минимум три компонента: эксцентричный отец, несчастное детство и тяжелые школьные годы».
В самом деле, если бы виднейшие английские писатели не проходили испытание public school, история английской литературы была бы беднее. Да разве только литературы? Вся история Англии последних двух-трех веков была бы совсем другой. Английская public school — совершенно особый институт с уникальной социальной функцией. Эти школы производят и воспроизводят элиту страны. И если страна но протяжении многих веков сохраняет свое могущество, это означает только одно: институт воспроизводства ее элиты работает эффективно.
Феномен public school невозможно понять, если указывать только его внешние черты. Да, это привилегированное учебное заведение. Да, дорогое. Поэтому там маленькие классы, индивидуальные программы и, как правило, очень хорошие учителя. Не говоря уже про сопутствующие аксессуары: старинные школьные библиотеки, насчитывающие сотни тысяч томов, расположение в живописной местности где-нибудь за городом и т. п.
Отличие public schools (в них учится около 7 процентов англичан) от общеобразовательных государственных школ (в них учатся все остальные) совсем не похоже на разницу между бизнес-классом и эконом-классом в самолете. Покупая билет в бизнес-класс, мы обеспечиваем себе только больший комфорт во время полета. Специфическое отличие public school от обычной школы в том, что это не только разные классы, но и разные средства передвижения. Летят они, возможно, в одном направлении, но аэропорты назначения разные. Обычно особые преимущества public schools для успешного социального старта объясняют двумя причинами. Во-первых, считается, и справедливо, что закрытая школа — это что-то вроде закрытого клуба. Связи, приобретенные во время учебы, остаются на всю жизнь. Например, Уинстон Черчилль, выпускник Harrow, когда стал премьер-министром, ввел в свой кабинет многих однокашников. Однако несомненные успехи правительства Черчилля заставляют предположить, что дело не только в связях. Вероятно, у выпускников Harrow, которым повезло учиться вместе с Черчиллем, было что-то общее с ним помимо воспоминаний о школьных проделках.
Также считается, что public school дает качественное образование. Собственно говоря, так оно и есть. Действительно, если ученик public school хочет достичь интеллектуальных высот, его возможности, безусловно, выше, чем у ученика общеобразовательной школы. Но дело именно в том, что, даже если ученик public school не имеет склонности к знаниям, на его социальных успехах роковым образом это не скажется. Способный и усердный ученик общеобразовательной школы вполне может продемонстрировать уровень знаний выше, чем у ученика закрытой школы. Но все мы прекрасно понимаем: ни знания, ни интеллект сами по себе еще никому не помогли достичь успеха. Черчилль был крайне слабым учеником, но это не помешало ему стать премьер-министром и самым успешным политиком мира. Впрочем, public schools вообще никому не мешали стать премьер-министрами — ни Джавахарлалу Неру, как и Черчилль, окончившему Harrow, ни Ллойд Джорджу, ни Маргарет Тэтчер, ни Тони Блэру. На склоне жизни Черчилль скажет: «Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министрам остается только мечтать». Но учителя обладают такой властью не только в public school. Однако лишь в английских закрытых школах учебный процесс выстроен так, чтобы воспитать в ребенке стойкость и дать ему мощную мотивацию к социальному росту.
Современные психологические исследования говорят, что не уровень IQ, а уровень эмоционального интеллекта, EQ, имеет решающее значение для социального лифтинга: инициативность, способность сопереживать, умение адаптироваться, талант убеждать. В сущности, для жизненного успеха важно только одно — умение быть. Все остальные умения и знания не в счет, если нет этого главного умения. В английских закрытых школах этому учат испокон веков. Никакая семья, даже самая благородная, не может воспитать джентльмена. Для воспитания национальной элиты нужен специальный институт. Институт семьи сам с этой задачей справиться не в состоянии. Более того, только отделившись от семьи, пройдя суровую инициацию приобщения к «публичности», и можно стать джентльменом. Public school — это школа жизни. А школа жизни не бывает легкой, ей положено быть суровой.
Философ Джон Локк считал, что, чем скорее ребенок будет взрослеть, тем скорее он сделается человеком, то есть начнет мыслить самостоятельно, полагаясь и рассчитывая только на самого себя. Локка много критиковали за то, что он хочет отнять у детей детство. Но он просто был трезвым мыслителем, он знал: если у ребенка не отнять вовремя детство, он останется ребенком навсегда. Со времен Локка public schools свою задачу считают неизменной: создать новую породу людей, джентльменов, наилучшим образом приспособленных к обществу и способных взять на себя управление страной. А для этого человек должен стать по-настоящему взрослым, то есть способным управлять хотя бы собой.
•	Заполните таблицу на основе анализа текста «Английское воспитание».
Признаки научного текста	Признаки журналистского текста	
Признак	Пример из текста	Признак	Пример из текста	

•	Перепишите текст «Английское воспитание» научным стилем. 

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к зачету
1.	Основные  особенности устного русского научного дискурса как специфического для науки способа организации речевой деятельности
2.	Основные особенности русского научного письменного  дискурса как специфического для науки способа организации речевой деятельности
3.	Принципиальное отличие научного дискурса от литературного языка 
4.	Общая характеристика  основных жанров научного дискурса
5.	Принципы  построения и восприятия научного (академического) текста
6.	Особенности построения  научно-педагогического текста как целостной системы. 
7.	Сущностное отличие чтения и понимания современного научно-педагогического текста от художественного 
8.	Способы выражения  авторской интенции научного текста 
9.	Варианты продуктивной организации поиска  информации в текстах научного и обучающего характера 
10.	Алгоритм работы с научными текстами разного типа
11.	Основные виды осмысления научного текста: критическое осмысление, сопоставление, оценивание информации научного текста 
12.	Методы организации  формирования навыков просмотрового, поискового чтения, а также чтения с полным пониманием прочитанного 
13.	Сходство и различие академического чтения от академического письма  
14.	Карта структуры академического текста.
15.	Единство  текста и   отражение в нем  видов логического порядка 
16.	Структурные компоненты научного текста.
17.	Способы   выражения  отношения автора к цитируемому материалу 
18.	Способы проверки на аутентичность   современной научной практики  
19.	Способы  выражения   мыслей в устной форме 
20.	Понятие дискуссии как формы продуктивного общения членов научного сообщества, эффективную форму исследования.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты презентации (см. выше п.4). Защита презентации обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
основные особенности русского научного устного и письменного дискурса как специфического для науки способа организации речевой деятельности; 
принципы построения и восприятия научного (академического), в том числе  – научно-педагогического, текста как целостной системы. 	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
логически упорядочивать текст и организовывать его элементы во всех видах речевой деятельности; 
пользоваться различными моделями и технологиями в работе по построению и восприятию текста; 
взаимодействовать с авторами чужих и реципиентами собственных текстов, понимать и уважать чужую точку зрения; 
выдвигать и обосновывать собственную гипотезу, формулировать тезис и выстраивать текст от гипотезы к выводам; 
критически оценивать, отбирать, обобщать и использовать информацию из различных источников; 
беспристрастно, объективно и обоснованно проводить собственную линию доказательства на основе логики и фактов, избегая различных видов плагиата; 
создавать синтаксически согласованный и логически связный текст. 

	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
технологиями генерации собственных идей; навыками построения и восприятия связного и логически упорядоченного научно-педагогического текста; 
навыками парафраза и цитирования; 
навыками ведения научной дискуссии.
	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены доктором филологических наук, профессором, заведующей кафедрой  теории языка и методики обучения русскому языку  
Курьянович А.В.