Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций).
Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Лингвистика в свете современного гуманитарного знания

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		К вопросу о статусе современной лингвистики. Общая характеристика основных лингвистических направлений и школ	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3,2	Эссе, 
рефераты, 
задания для самостоятельной работы, 
презентации, 
проекты, 
тестовые задания,  
вопросы к экзамену	
2		Актуальные вопросы когнитивной лингвистики	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
3		Лингвокультурология: основные проблемы и перспективы развития	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
4		Современные психолингвистические исследования: специфика проблематики и методологии. Суггестивная лингвистика: круг актуальных вопросов	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
5		Лингвоперсонология. Основные направления в изучении теории языковой личности. Современные исследования в гендерной лингвистике	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
6		Современные направления исследований в социо- и этнолингвистике	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
7		Текстоцентризм современной лингвистики. Теория дискурса	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
8		Прикладная лингвистика: проблемы и перспективы развития. Юрислингвистика, речевая конфликтология. Корпусная лингвистика	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1. История вопроса об изучении понятия «концепт» в когнитивной лингвистике.
2. Модели языковой личности.
3. Дж. Лакофф о соотношении языка и мышления.
4. Особенности национальной картины мира (на основе анализа языковых фактов).
5. Актуальные вопросы современной теории дискурса.
6. Анализ развития языка в свете теории онтогенеза Л.С. Выготского.
7. Психолингвистический эксперимент как способ познания.
8. Различия в речевом поведении мужчин и женщин.
9. Вербальная мифологизация как средство выражения суггестии.
10. Социальная дифференциация языка.
11. Роль языка в процессах познания мира.
12. Язык как культурный код нации.
13. Модели языковой личности в трудах отечественных лингвистов. 
14. Лингвистическая парадигма и лингвистическая концепция.
15. Непарадигмальные стимулы развития лингвистической теории.
16. Проблема соотношения когнитивных структур сознания с единицами языка.
17. Проблема соотношения научной и наивной картин мира с языковой.
18. Гендерный аспект в лингвокультурологии.
19. Психолингвистические основы порождения речи.
20. Экология языка и культуры.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Каково место современной лингвистики в ряду других наук?
2.	В чем проявляется полипарадигмальность современной лингвистики?
3.	В чем специфика понятий «языковая картина мира» и «концептуальная картина мира»?
4.	Проанализируйте связь концепта и слова.
5.	Раскройте суть лингвокультурологических исследований.
6.	Расскажите о месте естественного языка в ряду других знаковых систем.
7.	Каковы механизмы порождения и восприятия речи, согласно теории А.А. Залевской?
8.	Охарактеризуйте различные подходы в анализе современной теории дискурса.
9.	Что такое «языковая личность»?
10.	Назовите основные типологии языковых личностей и их авторов.
11.	Отражение культуры этноса в языке.
12.	Различные толкования термина «дискурс» в филологии.
13.	Национальный корпус языка.
14.	Цели и задачи прикладной лингвистики.
15.	Юрислингвистика конца ХХ − начала XXI веков: опыт систематизации и обобщения.
16.	Корпусная лингвистика: цели, задачи, методология.
17.	Понятие «национальный язык»: к истории изучения вопроса.
18.	Роль языка в жизни человека и общества.
19.	Общая характеристика основных направлений в современных лингвистических исследованиях.
20.	Прикладная лингвистика: общая характеристика основных направлений исследования.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Задания для самостоятельной работы.
1. Составьте тезисы, отражающие ключевые характеристики когнитивно-дискурсивной лингвистической парадигмы. 
2. Докажите, что каждое из рассматриваемых в рамках курса лингвистических направлений является антропоцентрическим.
3. Раскройте содержание понятия «научная школа». Подготовьте сообщение об известных сибирских лингвистических школах.
4. Составьте схему «Основные лингвистические направления конца ХХ − начала XXI веков».
5. Расскажите о принципах языковой категоризации с опорой на исследования Дж. Лакоффа.
6. Подготовьте глоссарий, отражающий базовые термины лингвокультурологии. 
7. Подготовьте глоссарий, отражающий базовые термины этнолингвистики. 
8. Подготовьте глоссарий, отражающий базовые термины социлингвистики. 
9. Составьте схему, отражающую историю становления и развития проблематики психолингвистики.
10. Дайте критический анализ теорий врожденности языковых структур.  
11. Объясните, чем отличается язык человека от «языка» животных.
12. На конкретном примере покажите сверхгенерализацию языковых процедур.
13. Как соотносятся типы мышления и язык? Докажите гетерогенность мышления.
14. Приведете примеры действия законов о языке в Эстонии, Узбекистане, Канаде. Прокомментируйте особенности функционирования.
15. Представьте проект «спасательных мер» по отношению к вымирающему языку.
16. Представьте вариант описания коммуникативной модели личности по 1–2 параметрам этикетного поведения.
17. Почему приводимое ниже определение текста, данное Д.Э. Розенталем и М.А. Теленковой, следует считать узким, не учитывающим всей специфики текста как речевого произведения: «Текст – произведение речи (высказывание), воспроизведенное на письме или в печати»?
18. Расскажите о модели речевой коммуникации Р. Якобсона. Какова ее роль в теории текстовой деятельности? Сравните представление о коммуникативном процессе Р. Якобсона с вариантом, описанным в «Риторике» Аристотеля: «Говорящий → речь → слушающий». Сделайте выводы.
19. Расскажите о методах исследования языка в прикладной лингвистике.
20. Основываясь на современных научных исследованиях и учитывая особенности методики шкалирования, попытайтесь распределить перечисленные ниже коммуникативные ситуации на условной шкале эффективности речевого общения по различным коммуникативным регистрам: от унисона (зоны гармоничного диалога), с учетом наличия нейтральной прагматичной зоны в коммуникации, до диссонанса (зоны преобладания дисгармонии в общении и в крайних случаях – полного его прекращения): похвала, совет, оскорбление, приветствие, издевка, комплимент, представление, обращение, информационное сообщение, одобрение, ирония, рекомендация, оценивание, риторический вопрос, просьба. Приведите по два примера (из сфер публицистики и художественной литературы соответственно) на каждую ситуацию общения.

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.
Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на задания для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на задания для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1. Теория Л.С. Выготского о возникновении и развитии речи.
2. Аспекты изучения языковой личности в современной лингвоперсонологии.
3. Современные корпусы тестов: общая характеристика.
4. Национальный корпус русского языка.
5. Прикладная лингвистика: основные направления исследований и тенденций развития.
6. Концепт: к истории изучения понятия.
7. Цели и задачи когнитивной лингвистики.
8. Этнолингвистика: имена и содержание исследований.
9. Конфликтный дискурс: основные подходы к определению.
10. Теория дискурса.
11. Исследование пространственных отношений и типов концептуализации движения в языке.
12. Дисциплинарный статус лингвокультурологии, её объект, предмет, цели и задачи.
13. Лингвокультурологический аспект русской фразеологии. Школа В.Н. Телия.
14. Этнопсихолингвистика как направление психолингвистики.
15. Прикладные аспекты психолингвистики.
16. Поворот к дискурсу в гендерной лингвистике.
17. Проблема типологии в изучении языковой личности.
18. Исторический и научный контексты возникновения социолингвистики.
19. Понятие литературного языка. Основные признаки литературного языка.
20. Дискурс и текст. Дискурс и диалог.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Вопрос о смене парадигм в языкознании.
2.	Понятие «гендер» в ракурсе лингвистической проблематики.
3.	Речевые формы выражения суггестии.
4.	Специфика проявления суггестии в разных сферах деятельности.
5.	Почему слово можно считать средством передачи этнокультурной информации?
6.	Взаимосвязь языка и права.
7.	Механизмы действия речевого конфликта на примере анализа конкретной ситуации.
8.	Каковы цели, задачи и функции корпусной лингвистики?
9.	Что такое национальный лингвистический корпус? 
10.	Внутренняя речь как инструмент мышления. 
11.	Типология психолингвистических экспериментов. 
12.	Экспериментальное изучение дискурса.
13.	Психолингвистика речевого действия. 
14.	Понятие о языковой личности. 
15.	Понятие «дискурс» в филологии. 
16.	Концептуальный анализ в лингвистике. 
17.	Отечественные лингвокультурологические школы. 
18.	Практическое применение методов лингвистики для преодоления неопределенности юридического содержания нормы.
19.	Педагогический потенциал компьютерной лингвистики. 
20.	Взаимосвязь и взаимодействие теоретической и прикладной лингвистики.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 
Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1. «Признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений», являющиеся «источником методов, проблемных ситуаций и стандартов решения», принятых учеными на данном этапе развития (Кун Т., 1977:31) называются …
1	научными революциями	
2	научными парадигмами
3	научными школами
4	научными направлениями
2. Назовите ученого, который ввел в научный оборот термин «научная революция».
1	Ф.де Соссюр
2	Б.де Куртэне
3	Э. Косериу
4	Т. Кун
3. Какое обозначение наиболее полно отражает специфику современной лингвистической парадигмы?
1	структурно-семантическая
2	коммуникативно-прагматическая
3	дискурсивно-когнитивная
4	сравнительно-историческая
4. Как называется парадигмальное свойство современной лингвистики, выражающееся в пристальном внимании исследователей к языковой личности, стоящей за текстом?
1	антропоцентризм
2	экспланаторность
3	функционализм
4	экспансионизм			
5.Исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового коллектива и отражённая в языке совокупность представлений о мире, определённый способ восприятия и устройства мира, концептуализации действительности называется …
1	концептуальной картиной мира
2	языковой картиной мира	
3	менталитетом нации
4	национальным образом мира
6. Определение дискурса как «речи, погруженной в жизнь», принадлежит …
1	В.И. Карасику
2	В.З. Демьянкову
3	М.Л. Макарову
4	Н.Д. Арутюновой
5	Е.С. Кубряковой
7. Назовите исследователя текста с позиций филологической герменевтики.
1	О.Л. Каменская
2	Г.И. Богин
3	Н.С. Болотнова
4	Ю.А. Сорокин
8. Вставьте подходящее по смыслу слово в определение текста, данное проф. Н.С. Болотновой: «Текст как форма коммуникации имеет … природу, характеризуется коммуникативной ориентацией на адресата, обладает способностью нести информацию и воздействовать на адресата».
1	речевую
2	знаковую
3	креолизованную
4	когнитивную
9. Вставьте подходящее по смыслу слово в высказывание М.М. Бахтина: «Событие жизни … всегда разыгрывается на рубеже двух сознаний, двух субъектов».
1	суждения
2	диалога	
3	высказывания
4	текста			
10. Найдите «лишнее» в перечне дефиниций: концепт, понятие, значение, смысл, форма.
1	понятие	
2	форма
3	значение
4	смысл
5	концепт
11. Можно ли концепт считать единицей описания картины мира?
1	да
2	нет
12. Ответ на какой вопрос не находится в плоскости когнитивной лингвистики?
1	Какова роль языка в процессах познания и осмысления мира?
2	Как именно соотносятся ментально ориентированные структуры сознания с единицами языка?
3	Каким образом участвует язык в процессах получения, переработки и передачи информации о мире?
4	В чем проявляется инвективная функция языка?
13. Может ли метафора быть рассмотрена в качестве одного из фундаментальных когнитивных механизмов человеческого сознания?
1	да, всегда
2	да, не всегда
3	нет
14. Какая из характеристик не является свойством концепта?
1	минимальная единица человеческого опыта в его идеальном представлении
2	основная единица обработки, хранения и передачи знаний
3	основная ячейка культуры
4	текст, входящий как составляющая в гипертекст
15. Назовите авторов теории языковой относительности.
1	Лакофф − Филлмор
2	Маслова − Красных
3	Сепир − Уорф
4	Давыдов − Эльконин			
16. В рамках какой современной науки язык рассматривается как культурный код нации?
1	этнолингвистики
2	лингвокультурологии
3	социолингвистики
4	культуры речи
17. Назовите основоположника теории речевого онтогенеза.
1	Н.И. Жинкин
2	Л.С. Выготский
3	А.А. Залевская
4	Д.Б. Эльконин
18. Основным методом исследования в психолингвистике является …
1	интроспекция
2	количественный анализ
3	эксперимент
4	шкалирование
19. Гендерный фактор в лингвистических исследованиях предполагает учет половой принадлежности языковой личности в … понимании.
1	психологическом
2	биологическом
3	физиологическом
4	социокультурном 			
20. Кто из ученых не известен как автор модели языковой личности?
1	Ю.Н. Караулов
2	Г.И. Богин
3	В.И. Нерознак
21. Назовите ученого-представителя томской школы, занимающейся изучением диалектной языковой личности.
1	О.И. Блинова
2	Е.В. Иванцова
3	Н.С. Болотнова
4	З.И. Резанова
22. Лингвокультурология и этнолингвистика − это две самостоятельные отрасли исследований?
1	да
2	нет
23. Как называются лексические единицы, статус которых определен специалистами Гильдии экспертов-лингвистов как оскорбительные, «унижающие честь, достоинство и деловую репутацию человека/группы лиц»?
1	обидные
2	неприличные
3	инвективные
4	деффамационные
5	обсценные
24. Лексемы черный, чурка, жид, армяшка и др. носят название … лексика.
1	ксенофобская 
2	жаргонная
3	вульгарная
4	разговорно-просторечная
25. Ситуация конфронтации в межличностном взаимодействии, выраженная в категориях языка, носит название …
1	речевой кооперации
2	речевого конфликта
3	речевой агрессии
4	речевого дискомфорта
26. Совокупность текстов, собранных в соответствии с определенными принципами, размеченных по определенному стандарту и обеспеченных специализированной поисковой системой, называется …
1	изданием
2	гипертекстом
3	корпусом
4	библиотекой			

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 
Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	
Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы к экзамену
1. Каков объект изучения в современной лингвистике?
2. Что такое «научная парадигма». Дайте характеристику современной научной парадигмы.
3. Какие функции выполняет язык в социуме?
4. Приведите примеры разных точек зрения относительно понятия «концепт».
5. Назовите зарубежных и отечественных ученых − представителей когнитивного направления в лингвистических исследованиях.
6. На основании каких фактов можно утверждать, что между языком и культурой существует взаимосвязь?
7. В чем специфика процессов порождения и восприятия речи, согласно концепции А.А. Залевской?
8. Расскажите о модели языковой личности Ю.Н. Караулова.
9. Дайте определение понятию «языковая личность». Кого из ученых, занимающихся разработкой вопросов лингвоперсонологии, можете назвать?
10. Сформулируйте основные положения гендерологии.
11. Раскройте суть механизма речевой суггестии.
12. Необходимо ли изучать связь языка и социальных условий его бытования? Почему?
13. В чём состоит специфика предмета социолингвистики?
14. Каковы основные аспекты проблемы «язык и нация»?
15. Почему характер отношений между этносом и языком носит взаимообусловленный характер?
16. Что изучает наука этнолингвистика? 
17. Расскажите о назначении прикладной лингвистики.
18. Что такое речевая инвектива, конфликтогенный текст?
19. Охарактеризуйте ситуацию речевой агрессии с позиций лингвистики и права.
20. Дайте понятие о национальном лингвистическом корпусе.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.
Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
Знать: 
имеет представление об основных направлениях развития лингвистики в мировом научном контексте, основных теоретических положениях научных школ и направлений российской и зарубежной лингвистики, основных методологических подходов к изучению языка в диахронном и синхронном аспектах. 
Имеет теоретическую подготовку в области специальных научно-теоретических знаний и новых знаний прикладного характера в предметной области «русский язык как иностранный» с учетом необходимости сочетания фундаментального, практико-ориентированного и прикладного подходов к исследованию феномена языка, основным проблемам его восприятия в соотношении с мышлением, речью, культурой, обществом.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь:  
Умеет применять общетеоретические и методологические знания в собственной учебно-образовательной, научной и научно-методической практике, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка как иностранного; выявлять особенности лингвистических традиций исходя из представления о внутренних и внешних факторах их формирования.
Умеет анализировать языковые единицы, устную речь и письменные тексты посредством методов и в контексте задач современных лингвистических направлений.
	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
владеет основами методологического подхода к осмыслению языковедческой проблематики, необходимыми для выполнения самостоятельного исследования в области науки и образования.
Владеет навыком апробации методов, методик, приемов и технологий исследования языка в его интегрированности в другие системы человеческого восприятия и познания.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
менее 8	низкий	неудовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены доктором филологических наук, профессором, заведующей кафедрой теории языка и методики обучения русскому языку Курьянович А.В.