Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
Лингвокультурология и межкультурная коммуникация.

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		Лингвокультурология как междисциплинарная отрасль языкознания.	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2
	Эссе, рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, проекты, 
тестовые задания, 
вопросы и задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий, вопросы к экзамену. 
	
2		Теоретические основы лингвокультурологии и межкультурной коммуникации. 	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2
		
3		Языковая личность как уровень проявления и формирования культуры. 	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
4		Концепт как лингвоментальный результат взаимодействия языка и культуры. 	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
5		Языковая картина мира: способы формирования и подходы к изучению.	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
6		Коммуникативные модели культуры. Принципы описания коммуникативного  поведения. 	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
7		Методология и методы лингвокультурологии.	УК-5, ПК-3, ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИПК-3.1, ИПК-3.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Фразеологизмы – «свернутые тексты» культуры.
2.	Константы культуры как отражение ментальности русского народа.
3.	Невербальные средства межкультурной коммуникации.
4.	Прецедентные феномены в массово-информационном дискурсе.
5.	Прецедентные феномены в художественном тексте.
6.	Картина мира и репрезентирующие ее концепты в дискурсе массмедиа
7.	Символы в национальной культуре.
8.	Модели межличностного общения в дискурсе массмедиа (радио, интернет, печатные издания).
9.	Аксиология коммуникативного поведения (русских, англичан, французов и т. п.).
10.	Дискурс массмедиа: баланс фатического и информативного.
11.	Говорящий и слушающий: интенция и реакция, обусловленные дискурсом.
12.	Дискурс: структура или диссипативная система?
13.	Метафорическое моделирование этической оценки человека (на материале современного русского языка или художественных произведений).
14.	Метафорическое моделирование эстетической оценки человека (на материале современного русского языка или художественных произведений).
15.	Концепт «чистота» в современном языке.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Жанр эссе от  отражает философский   /  литературно-критической  / историко-биографической / публицистический взгляд (позицию) на проблему, предполагает  сочетание  подчеркнуто индивидуальную позиции автора с непринужденным  изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-5 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Композиционно эссе разделено на смысловые части, отражающие логику рассуждения.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Метафора как троп и как лингвокогнитивный механизм.
2.	Языковая картина / модель / образ мира:  логика и закономерности типологизирования.
3.	Концепт – «сгусток культуры» и ментально-языковая модель представления знаний.
4.	Физическое и духовное пространство в дискурсе носителя традиционной культуры.
5.	Пространственная организация праздничного дискурса.
6.	Категория пространства и способы ее трансформации в языке (на материале русских глагольных префиксов).
7.	Образ пространства: далекий и близкий (этимология и история).
8.	Русский параметрический образ внешности: концепт «худой» в синхронии и диахронии.
9.	Пространственные аспекты метафорических характеристик времени в русской языковой картине мира.
10.	Пространственные метафоры в лингвистическом тексте.
11.	Концептуальное содержание образов эмоций и чувств человека (на материале современного русского языка или художественных произведений).
12.	Эффекты междисциплинарных пересечений в гуманитарных науках: есть ли у когнитивной лингвистики собственный предмет?
13.	Стереотип: преграда коммуникации или ее успешное осуществление?
14.	Языковая картина мира: «круг, выйти за пределы которого можно, только войдя в другой круг»?
15.	Хронотоп в национальной картине мира (на материале русских пословиц).

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Лингвокультурологические исследования на базе лингвострановедческой теории слова (школа Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова): содержание понятий «культурный фон», «рече-поведенческая тактика», «лингвокультурема / «лингвокультурное поле»; способы применения указанных понятий в анализе языкового материала (на примерах).
2.	Описание констант культуры в диахроническом аспекте (школа Ю. С. Степанова): авторское понимание концепта, константы; методика описание семантики концепта-константы; система констант русской культуры; подробный разбор одной из констант.
3.	Исследование культурных  концептов в рамках логического анализа языка (школа Н. Д. Арутюновой): понимание концепта в рамках направления; методика его реконструкции; концептуальные поля; важнейшие культурные концепты, подробный разбор одного примера.
4.	Изучение прецедентных текстов в структуре языковой личности и текстовом функционировании (Ю. Н. Караулов и др.): содержание понятия «прецедентный текст» и смежных понятий (с примерами); роль прецедентов в структуре языковой личности, особенности их функционирования в текстах разных типах (в акцентированием возможностей формального и семантического преобразования).
5.	Культурно-прагматические грани слов (на материале: Ю.С. Степанов «Константы: Словарь русской культуры», 1997).
6.	Дискурсивные стереотипы в массовой культуре (на материале: Е.Г. Малышева «Русский спортивный дискурс: лингвокогнитивное исследование», 2011).
7.	Понятие дискурса в современной лингвистике, подходы к анализу (на материале В.И. Карасик «Языковой круг: личность, концепты, дискурс», 2002). 
8.	Дискурс как способ проявления власти (на материале: Т. ван Дейк «Власть и дискурс: Репрезентация доминирования в языке и коммуникации», 2013).
9.	Лингвистические аспекты дискурс-анализа (на материале В.Е. Чернявская «Лингвистика дискурса», 2013). 
10.	Дискурсивный подход к анализу медийного текста (на материале: Т.Г. Добросклонская «медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ», 2008).
11.	Дискурсивный подход к анализу политической речи (на материале: А.П. Чудинов «Политическая лингвистика», 2005).
12.	Коммуникативно-прагматические аспекты дискурсивных знаков в культуре.
13.	Дискурсивный подход к анализу социокультурных стереотипов.
14.	Межкультурная коммуникация: подходы к изучению.
15.	Синергетический подход к межкультурной коммуникации.
16.	Межкультурная коммуникация и когнитивная лингвистика.
17.	Концепт как единица коммуникации.
18.	Межкультурная коммуникация в аспекте проблематики международных отношений.
19.	Этнокультурные стереотипы в аспекте ценностного подхода к изучению культуры.
20.	Флуктуации и бифуркации в национальной истории и культуре.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление  по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
В качестве темы презентационного представления исследования выбирается содержательно-методический аспект анализа этнокультурного концепта (на выбор: родина, семья, язык, дружба и т.д.). Анализ концепта должен быть осуществлен с опорой на типовую схему описания: (1) референтная зона, (2) речевая (паремическая) зона; (3) текстовая (художественная) зона; (4) актуальная речевая зона (ассоциативный эксперимент) [см.: Маслова, В. А. Когнитивная лингвистика : учеб. пособие для вузов / В. А. Маслова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Минск : ТетраСистемс, 2008].

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-не более 3-х вариантов шрифта;
- удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- оптимальное количество слайдов:  10-15.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Коммуникативный портрет русской языковой личности: параметрическая модель (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
2.	Коммуникативный портрет русской языковой личности: ситуативная модель (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ). 
3.	Коммуникативный портрет русской языковой личности по данным социолингвистического эксперимента (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
4.	Коммуникативный портрет русской языковой личности по данным психолингвистического эксперимента (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
5.	Невербальный семиотический код русского коммуникативного поведения (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
6.	Составление фрагмента словаря «Ключевые слова культуры XXI в.» 
7.	Составление фрагмента словаря «Безэквивалентная лексика русской и английской (немецкой, китайской…) культур.
8.	Прецедентный текст как характеристика национальной культуры: модель описания.
9.	Разработка сценария компьютерной игры, посвященной проблемам межкультурной коммуникации.
10.	Мультимедийная презентация «Восток – Запад: проблемы и перспективы диалога».
11.	Мультимедийная презентация «Пограничное состояние между хаосом и порядком» на примерах из истории, культуры, языка».
12.	Философские основы межкультурной коммуникации: философия нестабильности (И. Пригожин).
13.	Разработка интерактивной игры-дискуссии по теме «Непродуктивность порядка и продуктивность хаоса».
14.	Дискурс и концепт как фракталы культуры: составление алгоритма описания.
15.	Критика цивилизации в трудах О. Шпенглера в сравнении с концепциями культуры русских философов рубежа  19 – 20 вв..
16.	Э. Бенвенист о коммуникации в животном мире и человеческом обществе.
17.	Концепт как микромодель системы культура: составление алгоритма описания.
18.	Философская модель коммуникации М.М. Бахтина: возможности применения к современному тексту массмедиа / массовой литературы /рекламы / языка субкультуры и т.д.
19.	Анализ понятий «культура» и «цивилизация» в логике модели «внутренняя форма ↔ ядро ↔ актуальный слой»: составление алгоритма. 
20.	Модели коммуникации в эпоху WEB 3.0 – WEB 4.0.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичная форма доклада.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1.Совокупность стереотипов восприятия и понимания действительности______________
2.Коммуникативная традиция избегать определенных тем / слов/фраз: а) коммуникативный стандарт; б) коммуникативное табу; в) коммуникативная стратегия.
3.Авторы рекламных, имиджевых и политических текстов часто обращаются к национальным а) ценностям; б) принципам; в) правилам.
4.С какой целью они это делают?______________________
5.Какое средство создания образности часто используется в подобных текстах для этой цели: а) гипербола; б) метафора; в) олицетворение; г) эпитет.
6.При встрече с незнакомыми людьми немцы и американцы улыбаются. Какой нормой общения они руководствуются: а) ситуативной; б) общекультурной; в) индивидуальной; г) групповой.
7.Более широкое понятие: а) речевая личность; б) языковая личность; в) коммуникативная личность.
8.Совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений, которые отличаются степенью структурной сложности, глубиной и точностью отражения действительности...._______________
9.На лексическом уровне выражения лингвокультурного потенциала текста анализируются, такие средства, как ________________________________
10.Источником для описания коммуникативного поведения НЕ является а) кино; б) рекламный текст; в) путевые очерки; г) пословицы; д) популярные песни.
11.Используя методику прямого (непосредственного) наблюдения нужно описывать такие действия, как_________________________________________________________
12.Современное языкознание характеризуют методологические научные принципы: а) междисциплинарности; б) антропоцентризма; в) историзма; г) атомизма
13.Концепт – это как бы сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека. И, с другой стороны, концепт – это то, посредством чего человек – рядовой, обычный человек, не «творец культурных ценностей» – сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее, –считает 1.М. Хайдеггер 2.В. А. Маслова 3.Ю. С. Степанов 4. А. Вежбицкая
14.Направление в науке, объектом изучения которого является человеческий разум, мышление и те ментальные процессы и состояния, которые с ними связаны, называется 1.когнитивизмом 2.концептуальным анализом 3.теорией дискурса 4.коммуникативным синтаксисом
15.Е. C. Кубрякова определяет __________ как «оперативную содержательную единицу памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всей картины мира, отраженной в человеческой психике». 1.знак 2.значение 3.концепт 4.понятие
16.«Целостный, глобальный образ мира, который является результатом всей духовной активности человека в ходе всех его контактов с миром», Г. А. Брутян называет 1.картиной мира 2.дискурсом 3.концептом 4.константой культуры
17.К методологическим научным принципам современного языкознания НЕ относится 1.междисциплинарность 2.антропоцентризм 3.историзм 4.текстоцентризм
18.Автор высказывания: «Язык представляет собой постоянно возобновляющуюся работу духа, направленную на то, чтобы сделать звук пригодным для выражения мысли» 1.А.А. Потебня 2.В. фон Гумбольдт 3.Э. Сепир 4.Б. де Куртенэ 5.В.В. Виноградов
19.Подходы, актуальные для описания культуры 1.описательный 2.ценностный 3.математический 4.диалогический 5.физический 6.духовный
20. Автор высказывания: «Культура — это символическая вселенная» 1.С.С. Аверинцев 2.О. Шпенглер 3.Ю.М. Лотман 4.М. Бахтин
21.По мнению Н.Д. Арутюновой, путь к осмыслению феномена человека лежит через 1.отношение человека к определённой расе 2.отношения между субъектами коммуникации 3.естественные науки 4.модели коммуникации 5.естественные языки
22.Автор высказывания «Человек думает, чувствует и живет только в языке и должен быть вначале сформирован им» 1.В. Гумбольдт 2.Ф. де Соссюр 3.Ю. Степанов 4.Е.С. Кубрякова
	
Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	
Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1.	Дайте определение концепту и дискурсу с точки зрения культурологического взгляда на эти явления как на фракталы (по отношению к культуре).
2.	Опираясь на примеры, укажите основные типологические отличия познавательных концептов от художественных.
3.	Приведите примеры слов из различных языков, обозначающие одно и то же, но отличающиеся друг от друга по их внутренней форме. Прокомментируйте специфику воплощения внутренней формы, определите семантические границы ее реализации.
4.	Проведите пилотное исследование, направленное на выявление автостереотипных характеристик русских. Обобщите, дайте комментарий, сопоставьте с подобным опытом, представленным в учебном пособии С. Г. Тер-Минасовой.
5.	Выявите специфику собственно лингвистического и лингвокультурологического подходов к описанию концепта.
6.	Определите роль вербально-семантического уровня в организации языковой личности Ю. Н. Караулова, назовите пути его собственно лингвистического исследования.
7.	Определите признаки «человека говорящего», положенные в основу классификации «языковая личность – речевая личность – коммуникативная личность».
8.	Проведите сопоставительный анализ метафорического образа культурной константы (время, пространство, душа и т.д.) в изучаемых славянских языках, используя материалы словарей, художественных и фольклорных произведений.
9.	Выявите в текстах СМИ продуктивность функционирования и направления семантической трансформации концепта родина (судьба / хозяин / братство / богатство / мир и т. п.).
10.	Выявите в художественном тексте языковые способы воплощения этнокультурного образа.
11.	Понятие бифуркация применительно к анализу процессов и состояний культуры.
12.	Специфика конверсационного анализа речевой практики в рамках дискурс-анализа.
13.	В чем отличие в понимании внутренней формы языка в концепциях В. Фон Гумбольдта и А.А. Потебни?
14.	Автор учения о диалоге как стремлении к встрече смысловых позиций?
15.	В чем отличие понятий «языковая личность» – «речевая личность»  – «коммуникативная личность»  – «дискурсивная личность»? 
16.	Понятие и характеристика прецедентного текста в культуре (с использованием примера).
17.	Принципы лингвокультурологического подхода к анализу текста.
18.	Характеристика синергетики как междисциплинарного научного направления и подхода к изучению культуры.
19.	Методологические принципы системного подхода к описанию культуры.
20.	Характеристика культуры как диссипативной системы.

Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра работу по самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.  По разделу «Лингвокультурология как междисциплинарная отрасль языкознания»:
с опорой на базовые учебники определите место лингвокультурологии в системе гуманитарного знания, освещая следующие аспекты вопроса: (1) функционализм и антропоцентризм как условие формирования наук с междисциплинарной проблематикой; (2) взаимосвязи лингвокультурологии с нелингвистическими дисциплинами (этнография и этнология, этнопсихология, культурная антропология, философия и социология культуры, историческая культурология и др.); (3) специфика лингвокультурологии на фоне смежных областей лингвистического знания (психолингвистика, когнитивная лингвистика, лингвоперсонология, этнолингвистика, лингвофольклористика, социолингвистика, лингвострановедение и др.): объект, задачи, методы; оформите результаты в виде конспекта.
2. По разделу «Теоретические вопросы лингвокультурологии и межкультурной коммуникации»: выберите одну из лингвокультурологических школ / направлений отечественного языкознания, охарактеризуйте его по предложенному плану, оформите в виде конспекта и / или электронной презентации. 
Тематика сообщений
А. Лингвокультурологические исследования на базе лингвострановедческой теории слова (школа Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова): содержание понятий «культурный фон», «речеповеденческая тактика», «лингвокультурема / «лингвокультурное поле»; способы применения указанных понятий в анализе языкового материала (на примерах).
Б. Описание констант культуры в диахроническом аспекте (школа Ю. С. Степанова): авторское понимание концепта, константы; методика описание семантики концепта-константы; система констант русской культуры; подробный разбор одной из констант.
В. Исследование культурных  концептов в рамках логического анализа языка (школа Н. Д. Арутюновой): понимание концепта в рамках направления; методика его реконструкции; концептуальные поля; важнейшие культурные концепты, подробный разбор одного примера.
Г. Изучение прецедентных текстов в структуре языковой личности и текстовом функционировании (Ю. Н. Караулов и др.): содержание понятия «прецедентный текст» и смежных понятий (с примерами); роль прецедентов в структуре языковой личности, особенности их функционирования в текстах разных типах.
3. По разделу «Языковая личность как уровень проявления и формирования культуры»: ознакомьтесь с основным текстом и тематическим библиографическим списком монографии И. В. Башковой «Изучение языковой личности в современной российской лингвистике», проследите эволюцию представлений о языковой личности в трудах Ю. Н. Караулова (от монографии «Русский язык и языковая личность» к работе «Лингвокультурное сознание русской языковой личности», оформите в виде конспекта основные положения теории языковой личности. 
4. По разделам «Концепт как лингвоментальный результат взаимодействия языка и культуры» / «Языковая картина мира: способы формирования и подходы к изучению»: дайте описание ценностного фрагмента модели коммуникативной личности представителя русской / украинской /польской / китайской … (любой – на выбор) этнокультуры. В качестве материала для реконструкции могут выступать любые корпусы: фольклорные (пословицы, поговорки, народные песни и т.д.), публицистические… (подробно об источниках материала см. Прохоров, Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. – М. : Флинта, 2006. – 326 с. (ЭБС Книга Фонд, URL: http://www.knigafund.ru/books/114271).
В качестве фокуса моделирования ценностного среза коммуникативного портрета русского (…) могут быть тематически организованные зоны: речь (т.е. на основе материала выявляем то, что, прежде всего, ценится русскими в речи: точность, понятность, красота…), отношение к труду, знаниям, семье, к другим культурам и т.д.
Общее количество единиц, выбранных для анализа, может быть 30 – 50. Важно корректно проинтерпретировать полученные результаты: разбить материал на тематические группы, определить ядерную и периферийную зоны. В границах каждой группы сделать выводы о предпочитаемых ценностных установках в оценивании русскими (…) тех или иных речевых проявлений / отношения к труду… Таким образом, на основе знания о том, что попадает в фокус оценки, мы моделируем косвенное представление о коммуникативном автопортрете представителя выбранного этноса: для русских при оценке речевой деятельности важным является: 1)…; 2)…
Ознакомьтесь с трудами представителей томской когнитивной метафорологии (З. И. Резанова, Н. А. Мишанкина, Л. И. Ермоленкина, Д. А. Катунин и др.), представленными на ресурсе «eLIBRARY.RU», подготовьте сообщение о направлении исследований одного из авторов, сделав акцент лингвокультурологической интерпретации описанных когнитивных феноменов; будьте готовы отвечать на вопросы и замечания одногруппников.
5. По разделу «Коммуникативные модели культуры. Принципы описания коммуникативного  поведения»: составьте письменное экспертное заключение, оценив успешность использованных коммуникативных стратегий и тактик в текстах коммерческой / социальной рекламы, в речи известных теле- и радиоведущих. Предложите варианты методической разработки по данной теме (а) для школьников среднего звена в рамках факультатива / классного часа и (б) для школьников старшего звена в рамках электива (с акцентом на лингвистической или психологической составляющей).

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к экзамену
1.	Основные направления лингвокультурологического анализа.
2.	Лингвокультурология в ряду гуманитарных наук. Связь с лингвострановедением и этнолингвистикой.
3.	Основные направления изучения культуры. Синергетический подход.
4.	Понимание культуры как диссипативной системы.
5.	Концепция языковой личности Ю. Н. Караулова.
6.	Лингвокультурология как научное направление постструктурной лингвистики (объект, предмет, цели и задачи).
7.	Учение о языке В. фон Гумбольдта. Теория внутренней формы языка.
8.	Лингвокультурология как база для межкультурной коммуникации.
9.	Языковое сознание как проблема лингвокультурологии.
10.	Когнитивная лингвистика как направление изучения языка и культуры.
11.	Этноязыковое сознание и культура: этнокультурные константы языкового сознания.
12.	Понятие языковой картины мира. Основные направления изучения и описания.
13.	Концепт как основная единица картины мира.
14.	Типология культурных концептов.
15.	Концепт и дискурс в аспекте взаимодействия. Динамическая природа концепта.
16.	Понятие концептосферы. Основные направления изучения и описания.
17.	Проблемы межкультурной коммуникации при анализе текста, в процессе перевода.
18.	Понятие фоновой и безэквивалентной лексики. Проблемы интерпретации и перевода.
19.	Культурный компонент в семантике слова.
20.	Культурный компонент в грамматической системе языка.
21.	Образная лексика как материал лингвокультурологического анализа.
22.	Этноязыковая природа культурного концепта.
23.	Социокультурные стереотипы и коннотации слова.
24.	Теория языковой относительности (Сепир – Уорф).
25.	Функции языка и функции культуры. Проблемы взаимодействия.
26.	Когнитивная природа метафоры.
27.	Символы как знаки культуры.
28.	Оценка и норма в системе культуры. Аксиологическое моделирование картин мира.
29.	Культурное и когнитивное пространство, культурные феномены.
30.	Понятие прецедентного феномена, типы прецедентов.
31.	Прецедентность и интертекстуальность.
32.	Невербальные средства общения в межкультурной коммуникации
33.	Коммуникативные стратегии и тактики в дискурсе.
34.	Дискурсивная картина мира. Методологические основы описания.
35.	Языковая личность. Проблема изучения и описания.
36.	Национальное коммуникативное поведение как предмет лингвокультурологического
37.	описания.
38.	Принципы и модели описания коммуникативного поведения народа.
39.	Методология и методы лингвокультурологии.

Методические материалы
Обучающийся сдает экзамен по дисциплине в устной форме по билетам. Экзаменационный билет содержит 2 вопроса из данного перечня. 
Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
основные положения теории лингвокультурологии и межкультурной коммуникации, историю и причины возникновения дисциплины, ее методологическую базу; базовые методики в области анализа лингвокультурологической проблематики языка и текста;  основные теоретические положения лингвокультурологии и межкультурной коммуникации, направленные на изучение коммуникативного поведения личности; основные теории и принципы реализации коммуникативных стратегий и тактик в условиях поликультурного диалога
	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
формулировать лингвокультурную проблематику собственных исследовательских и образовательных проектов, соотносить ее с проблематикой современной языковедческой парадигмы и новейших методических разработок; синтезировать знания, полученные из сфер общего гуманитарного знания, для формирования культурно-языкового и образовательного контекстов собственной деятельности; 
применять принципы межкультурной коммуникации в межличностном и профессиональном дискурсах, основанные на толерантном отношении к фактам лингвокультурного плюрализма; организовывать учебное и профессиональное пространство использовать различные лингвистические средства в целях осуществления устной и письменной коммуникации с использованием разных жанровых форм в различных ситуациях и сферах межличностного и социального взаимодействия, включая профессиональную педагогическую коммуникацию
	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыками научной лингвистической интерпретации фактов языка как фактов культуры, экспериментальной методикой, решающей задачу моделирования коммуникативных и когнитивных проявлений языка и языковой личности; навыком реализации междисциплинарного подхода к анализу фактов языка как фактов культуры, технологией применения полученных лингвистических знаний для собственных исследовательских и образовательных задач; 
технологиями организации межличностного, учебно-образовательного и социального пространства, основанными на принципах культурного диалога; технологиями организации межличностного, учебно-образовательного и социального пространства, основанными на принципах культурного диалога	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
Менее 8	низкий	не удовлетворительно	

Оценочные методические материалы  учебной дисциплины (модуля) составлены  доктором филологических наук, доцентом  кафедры теории языка и методики обучения русскому языку 
Ермоленкиной Л.И.