Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Стилистический комментарий на занятиях по русскому языку как иностранному

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	
Контролируемые результаты
 обучения 
	Наименование 
оценочного средства 	
1		Роль стилистики в обучении русскому языку как иностранному. 	ПК-3, ИПК-3.1	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий; вопросы к зачету	
2		Теоретические основы курса.	ПК-3, ИПК-3.1		
3		Практическая стилистика русского языка в аспекте преподавания РКИ. 	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		
4		Стилистический анализ текстов разной жанрово-стилевой ориентации.	ПК-3, ИПК-3.1, ИПК-3.2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1. Стилистические особенности рекламных текстов.
2. Стилистическая характеристика внелитературной лексики.
3. Система жанров телепублицистики.
4. Стилистические изменения в современных СМИ.
5. Роль метафор в художественном тексте (текст – по выбору студента).
6. Стилистический анализ текста по выбору студента.
7. Стилистические особенности научных текстов.
8. Система жанров письменной разговорной речи.
9. Система жанров интернет-коммуникации.
10. Стилистические особенности официально-деловых текстов.
11. Языковые черты медиатекстов.
12. Вопрос и стилистическом статусе текстов современной рекламы.
13. Церковно-религиозный стиль: к специфике трактовки понятия.
14. Эпистолярный стиль: особенности квалификационной характеристики.
15. Классификация речевых ошибок.
Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1. Смысловая точность русской речи: из истории изучения и общая характеристика понятия.
2. Лексика русского языка, имеющая ограниченную сферу распространения.
3. Использование в русской речи заимствованных слов.
4. Тропы в русском языке как лексические образные средства.
5. Метафора в русском научном тексте.
6. Паронимия как вид парадигматических отношений в лексике русского языка.
7. Звукопись в русском поэтическом тексте.
8. Стилистическая оценка жаргонизмов и арготизмов в речи русской молодежи.
9. Стилистическое использование в русской речи предложений с однородными членами.
10. Синтаксические средства создания экспрессивности в русской речи.
11. Функциональная стилистика как направление современной лингвистики.
12. Стилистика ресурсов как направление современной лингвистики.
13. Стилистика декодирования как направление современной лингвистики.
14. Коммуникативная стилистика текста как направление современной лингвистики.
15. Томские стилистические школы.
Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Стилистическое использование различных типов сложного предложения в русском языке.
2.	Стилистическая окраска слова: как получить информацию из лексикографических источников?
3.	Порядок слов в русском языке как стилистическое средство.
4.	Согласование определений и приложений в русском языке.
5.	Речевая избыточность как стилистический прием в художественных текстах.
6.	Использование в речи многозначных слов.
7.	Синонимы в русской речи: стилистический потенциал.
8.	Стилистическая оценка профессионализмов.
9.	Стилистическое использование терминов.
10.	Стилистическая оценка новых слов в русском языке.
11.	Стилистические ресурсы синонимии.
12.	Стилистические ресурсы полисемии.
13.	Стилистические ресурсы омонимии.
14.	Стилистическое значение слова: характеристика понятия.
15.	Понимание стилистики в узком и широком смыслах.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление  по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного запаса.
2.	Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления.
3.	Полисемия в русском языке.
4.	Качества хорошей речи.
5.	Стилистические ошибки: классификация.
6.	Тропы в русском языке.
7.	Возможные недочеты в звуковой организации русской речи.
8.	Поиск стилистической информации о слове в словаре.
9.	Стилистические пометы в толковых словарях русского языка.
10.	Специфика лексической сочетаемости в русском языке.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной  студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Основные принципы стилистического редактирования научного текста (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ).
2.	Основные принципы стилистического редактирования официально-делового текста (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ). 
3.	Основные принципы стилистического редактирования публицистического текста (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ).
4.	Сопоставление черт устных и письменных текстов в русской речи (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ).
5.	Проблема перевода и стилистического строя текста (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
6.	Создание словаря стилистических трудностей русской речи (групповой проект – по уровням языка).
7.	Стилистические ошибки в современной русской рекламе (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
8.	Речевые клише современной русской официально-деловой речи (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
9.	Речевые клише современной русской научной речи (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
10.	Специфика русского академического письма (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1. Современная стилистика русского языка рассматривает как ключевое следующее толкование понятия «стиль»: 1) индивидуальный слог; 2) эмоциональная окраска речи; 3) система языковых средств, соответствующая определенной сфере общественной деятельности; 4) форма речи (устная или письменная).
2. Ошибочной является следующая характеристика официально–делового текста: 1) безличностный характер изложения; 2) богатство речи; 3) безэмоциональность; 4) императивность.
3. Форма «мы авторское» характерна для … 1) Официально–делового стиля. 2) Публицистического стиля. 3) Разговорного стиля. 4) Научного стиля.
4. Экспрессия и стандарт соединяются в … 1) Официально–деловом стиле. 2) Публицистическом стиле. 3) Разговорном стиле. 4) Научном стиле.
5. М.М. Бахтин не использовал при характеристике речевого жанра следующий параметр: 1) тема; 2) идея; 3) композиция; 4) стиль.
6. Языковые средства, находящиеся в рамках литературного языка и соответствующие неофициальным условиям общения, – это … 1) разговорные средства; 2) просторечные средства; 3) жаргонизмы; 4) диалектизмы.
7. Научный текст отличается от официально–делового … 1) аргументативностью; 	2) точностью;
3) информативностью; 4) объективированностью.
8. Группы информативных и аналитических жанров выделяются в … 1) Официально–деловом стиле. 2) Публицистическом стиле. 3) Художественном стиле. 4) Научном стиле.
9. Стилевая черта художественно–беллетристического стиля, связанная со  способностью создавать различные представления о реалиях художественного мира, отражающего действительность с позиций определённого эстетического идеала, – это… 1) образность; 2) эмотивность; 3) оценочность; 4) информативность.
10. Языковые средства, представляющие параллельную по отношению к средствам литературного языка номинацию и связанные с обособлением какой–либо социальной группы, – это … 1) разговорные средства; 2) просторечные средства; 3) жаргонизмы; 4) диалектизмы.
11. Специфику художественно–беллетристического стиля наиболее полно отражает такая функция языка, как… 1) информативная; 2) волюнтативная; 3) эстетическая; 4) фатическая.
12. Какое стиль является «лишним» в перечне книжных стилей: 1) научный, 2) разговорный,
3) художественный, 	4) официально−деловой, 5) публицистическим.
13. Какому стилю присуща такая стилевая черта, как «социальная оценочность»: 1) научный, 2) разговорный, 3) художественный, 4) официально−деловой, 5) публицистическим.
14. В каких соотношениях между собой находятся понятия «речевая ошибка» и «стилистическая ошибка»: 	1) синонимических, 	2) родо-видовых, 3) антонимических.
15. Назовите самую «высшую» и самую сложную по структуре речевую единицу? 1) Текст. 2) Сложное предложение. 3) Гипертекст. 4) Звук.
16. Как называется категория слов, которую представляют следующие единицы: малюсенький, вдрызг, ляпнуть, шмякнуть, канителиться. 1) Диалектизмы. 2) Жаргонизмы. 3) Профессионализмы. 4) Просторечия.
17. Чем различаются между собой арготизмы и жаргонизмы?1) Степенью своей употребительности в среде среднестатистических носителей языка. 2) Экспрессивно-эмоциональной окраской. 3) Звуковым составом. 4) Оттенками значения.
18. Как называются слова, в значении которых содержатся оскорбительные, обидные для человека компоненты? 1) Вульгарные. 2) Обиходные. 3) Инвективные. 4) Обсценные.
19. Как называется метод анализа речевого материала, при котором он рассматривается как объект, «погруженный в жизнь»: 1) контент-анализ, 2) дискурс-анализ, 3) моделирование, 4) интроспекция.
20. Какой раздел стилистики изучает стилистические системы разных языков в сопоставительном аспекте: 1) функциональная стилистика, 2) сравнительная стилистика, 3) коммуникативная стилистика текста, 4) стилистика декодирования.	
Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1. Приведите в качестве иллюстративных примеров тексты, главной целью каждого из которых является: передача информации, выражение чувств и эмоций, поддержание межличностного контакта, осуществление воздействия.
2. Вспомните основные положения концепции В.В. Виноградова относительно «синтезирующей» роли образа автора в тексте, изложенные в книге «О теории художественной речи» (М., 1971). Какие способы отражения авторского «я» в текстах вы можете назвать? Дайте характеристику позиции автора в следующих текстах: повести Н.С. Лескова «Левша», словарной статьи в энциклопедическом словаре, рассказе А.П. Чехова «Каштанка», стихотворения Ф.И. Тютчева «Листья», параграфа вузовского учебника. Сделайте выводы.
3. С какими проблемами в своей профессиональной деятельности может сталкиваться лингвист-переводчик? Приведите примеры. Обыграйте следующую ситуацию: Вы – переводчик. В тексте переводного произведения Вами обнаружены следующие китайские поговорки: 1) «Редька в корчаге для соленостей без ботвы»; 2) «Каток упал на жернов, камень стукнулся о камень»; 3) «Старая бабушка раскладывает карты – выиграла». Решите следующие задачи: 1) выберите определенный путь при работе с данными текстовыми фрагментами: а) дословный перевод; б) примечания к тексту; в) прием маскировки, или заполнения лакуны, когда тот или иной смысл заменяется на схожий, подобный. Обоснуйте Ваш выбор; 2) расшифруйте эти поговорки, используя ключ (установить соответствие варианта расшифровки поговорке). Ключ: «Дело плохо», «Правдиво, честно, без утайки, точь-в-точь», «Исчезнуть, пропасть, сгинуть».
4. Проанализируйте специфику педагогического письменного общения. Письменные тексты каких жанров продуцируют в рамках данного типа коммуникации ее участники (ученики, педагоги, родители)? Приведите примеры коммуникативных ситуаций. Обоснуйте выбор текстов определенных жанров разными участниками общения, а также прокомментируйте особенности их коммуникативных ролей, целей и задач, перспектив в общении. Примерный перечень письменных текстов некоторых жанров: диктант, конспект, рецензия, похвала, порицание, инструкция, памятка, отзыв, рецензия, эссе, реферат-исследование, аннотация и пр. 
5. В газете помещена статья о возможности зарабатывать посредством рекламы в Интернете. У автора и редактора есть свои варианты заголовка для этой статьи: «Ловите деньги сетью» и «Что притащили наши сети» соответственно (Пример взят из следующего источника: «Стилистика и литературное редактирование» под ред. В.И. Максимова, М., 2004, С. 469). Какой из приведенных вариантов заголовка газетной статьи Вам видится более удачным? Обоснуйте свой выбор.
6. Сравните первоначальный и отредактированный варианты текста. Прокомментируйте действия редактора.
«Люди пользовались мебелью всегда. Но о том, как выглядели первые кровати, столы и стулья, мы можем судить в основном только по рассказам и рисункам современников. А вот столяр из Обазинского монастыря во Франции 850 лет тому назад сделал такой прочный шкаф для посуды, что он в первозданном виде дошел до наших дней. Это, по свидетельству историков, самый древний предмет  мебели в мире. Древний буфет, правда, совсем не красив и скорее напоминает сундук на ножках. Закрывался он на засов, а потом  запирается настоящим амбарным замком. Но если бы дизайн не устроил бы современных любителей роскошных меблировок, то качество древесины мастерство работы заставит позавидовать любого. В самом деле, за все прошедшие века своего существования буфет ремонтировался не более пяти раз, и то в чисто косметических целях». 
Отредактированный вариант: «Люди пользовались мебелью с глубокой древности. Но о том, как выглядели первые кровати, столы и стулья, мы можем судить только по старинным изображениям. А вот столяр из Обазинского монастыря во Франции 850 лет назад сделал такой прочный шкаф для посуды, что он в первозданном виде сохранился до наших дней. Это, по свидетельству историков, один из самых древних предметов мебели в мире. Древний буфет, правда, совсем не красив: напоминает сундук и запирается настоящим амбарным замком. Но если его внешний вид, возможно, и не устроил бы современных любителей антиквариата, то качество дерева и долговечность заставят позавидовать любого. В самом деле, за восемь с половиной веков буфет реставрировался не более пяти раз, и то в чисто косметических целях» (Пример взят из следующего источника: «Стилистика и литературное редактирование» под ред. В.И. Максимова, М., 2004, С. 478–479).
7. В данных примерах найдите ошибки: 1. Не забывайте правила хорошего стона. 2. Занятия со спротивным уклоном. 3. Погромная выгода. 4. Пушное цветение. 5. Способность более эффективно вешать актуальные проблемы (Примеры взяты из следующего источника: Голуб И.Б. Конспект лекций по литературному редактированию. С. 117).
8. Выполните упражнение, связанное с такой разновидностью работы над письменным текстом, как правка-переделка (см.: Голуб И.Б. Конспект лекций по литературному редактированию. С. 139–140).
Ознакомьтесь с рабочими материалами для заметки о юбилее МГУ. Обратите внимание на выделенные текстовые фрагменты. Можно ли их отнести к информативным центрам текста? Достаточно ли представленного материала для публикации в газете? Если Вы считаете, что недостаточно, восполните информацию, используя приведенную ниже статью из энциклопедии. Продумайте композицию текста, обработайте материал и представьте свой вариант правки-переделки данной публикации для газеты.
Материалы для статьи: «Московский университет основан по инициативе М.В. Ломоносова – великого русского ученого. Он всегда являлся центром русской науки и просвещения. В университете учились знаменитые русские писатели и поэты, передовые общественные деятели. В нем работали выдающиеся русские ученые.
В настоящее время в Московском университете имеется 17 факультетов. В систему учреждений МГУ входят четыре научно-исследовательских института, учебно-научные станции, астрономические обсерватории, Ботанический сад, библиотека, издательство и типография».
Статья из энциклопедии: «Московский университет им. М.В. Ломоносова (МГУ) – крупнейшее в России высшее учебное заведение, один из центров мировой науки. Первый в России, основан в 1755 г. По инициативе М.В.  Ломоносова в составе философского, юридического и медицинского факультетов. Многочисленные ученые и научные школы ун-та внесли и вносят большой вклад в мировую науку. Факультеты: физ., механико-матем., вычислит., математики и кибернетики, хим., биол., почвоведения, геол., геогр., филос., ист., филологич., журналистики, психол., экон., юрид.».
8. Прочитайте предложения, объединенные тематически, но расположенные с нарушением необходимой последовательности: В Москве есть памятник А.С. Грибоедову. А.С. Грибоедов хорошо знал Москву. Он был богато одаренной натурой – талантливым дипломатом, пытливым историком и этнографом, блистательным поэтом и драматургом. Памятник А.С. Грибоедову находится на Чистопрудном бульваре. В Москве Грибоедов родился, здесь прошло его детство. Одиннадцатилетним мальчиком он поступил в университет и за шесть с половиной лет прошел курс трех факультетов. Он был человеком прогрессивных идей своего времени. «Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему отечеству», – считал А.С. Грибоедов. И в зрелые годы он учился так же страстно, как и в юности. А.С. Грибоедов оставил неизгладимый след в истории русской культуры. Он создал комедию «Горе от ума». Комедия «Горе от ума» – великолепный памятник ее автору. Составьте и запишите текст, устанавливая между предложениями смысловые и синтаксические связи.
9. Отредактируйте приводимые ниже примеры с целью устранения логических погрешностей: «В совещании приняли участие Россия, Корея, Монголия и другие европейские страны», «Она принимает все на веру только после тщательной проверки и оценки», «И еще самое важное», «У больного имеются жена, две дочери и прямая паховая грыжа», «В продаже имеется мужская и женская обувь отечественного производства и новосибирского кожевенно-обувного комбината», «Прошу принять меня в члены профсоюза, так как я никогда им не был», «Несмотря на дождливую погоду, дружба между отрядами и друг между другом не прекращалась» (Примеры взяты из следующего источника: Ю.В. Фоменко «Типы речевых ошибок», Новосибирск, 1994, С. 55).
10. В рекламных и PR-текстах принято выделять две части: слоган – основную фразу текста, содержащую рекламное предложение, и «эхо» – комментирующая и поддерживающая слоган фраза. Приведите примеры подобного рода текстов и покажите особенности их композиции.

Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра работу по самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1. Приведите примеры письменных текстов, имеющих следующую жанровую принадлежность: «бадж»; «надписи на майках, значках»; «граффити на стенах, заборах, столах в аудиториях, в лифте»; «магазинные ценники»; «комиксы»; «рекламный проспект». Какие предположения об отражении тенденций массовой культуры в современных письменных текстах разных жанров позволяют сделать проанализированные Вами примеры?
2. Прочитайте и проанализируйте тексты. Каковы их функции с учетом жанрово-стилевых особенностей?
Текст А: «В одном городе ежегодно устраивали свадьбу бога реки. Старейшины и жрицы топили в воде самую красивую девушку. А с населения они собирали огромную сумму денег. Горожане разорялись; сбор налогов в казну уменьшился. Этим был обеспокоен правитель области. Он приехал на свадьбу. Посмотрев на невесту, правитель сказал, что она недостаточно красива для бога; главной жрице придется подождать, пока найдут более красивую. И он приказал бросить жрицу в реку. Так как она долго не возвращалась, то правитель так же послал вслед за ней трех младших жриц. Затем он сказал, что жрицы не умеют объяснить богу, в чем дело, придется сходить самим старейшинам, и приказал их тоже бросить в воду. После этого уже никто не смел устраивать свадьбы бога реки» (отрывок из «Исторических записок» Сыма Цяня, китайского историка 1 в. до н. э.).
Текст Б: «Кокс применяют как высококалорийное горючее и как восстановитель в металлургии при выплавке железа и других металлов из руд. Специальные сорта угля применяют в качестве адсорбентов» (из учебника «Неорганическая химия» для 9 класса).
Текст В: «С Новым Годом, Борис, – 30-тым! А нашим с тобой – седьмым! С тридцатым века и с седьмым нас. Увидимся с тобой в 1932 – потому что 32 мое с детства любимое число, которого нет в месяце и нужно искать в столетии. Не пропусти!» (из письма М.И. Цветаевой Б.Л. Пастернаку).
3. Расскажите о Вашей манере ведения лекционных записей. Какими факторами она обусловлена?
4. Представьте в письменном виде информацию о себе с учетом возможности различных жанровых форм ее презентации: автобиография, объявление о желании познакомиться, резюме, различные виды самопрезентации.
5. Раскройте смыслообразующую функцию графических средств в письменном тексте на примере фрагментов из писем М.И. Цветаевой к разным корреспондентам: «Все, что я пишу, – бред. – Надо спать. – Верочка, выздоравливайте и опять глядите лихорадочными – от всей жизни – глазами (поверх)? Румяных щек. – Помню Ваше черное платье и светлые волосы» (из письма к Звягинцевой и Ерофееву); «Это письмо от меня – к тебе, от меня – одной – к тебе – одному (твоей – моему). Вслед другое, о всем, что еще есть» (из письма к Б. Пастернаку).
6. К каждому из перечисленных ниже жанров устной речи из левого столбика «найдите пару» из правого столбика, где приведены жанры, характерные для сферы письменной коммуникации:
судебная речь                                       листовка
выступление на митинге                  стенограмма
частно – бытовая беседа                   реферат
доклад                                        протокол записи судебного заседания
дискуссия                                             частное письмо
7. Найдите в учебнике по физике (биологии, химии) определения каких-либо понятий. Проанализируйте этот текст. Попробуйте рассказать об этом так, как Вы бы сообщили своему приятелю. Сравните тексты и укажите, чем они отличаются.
8. Прочитайте диалог:
«А. Опять это?
Б. Ну да // Вот принесли а наши в комнате разложили / насмехаются / не странно ли //
А. Да-а //».
Отметьте присутствующие здесь языковые черты устной речи. Можно ли понять этот диалог вне ситуации? Попытайтесь заменить местоимения и местоименные наречия такими словами, чтобы стало понятно, о чем идет речь. На основе смоделированной ситуации попытайтесь описать данное коммуникативное событие в письме к другу. Сравните тексты. Сделайте выводы.
9. Прочитайте запись устного диалога:
«А. Слушай / а что если я сейчас приду? Встретимся?
Б. Только попробуй.
А. Минутку бы только / а?
Б. Этого еще не хватало».
На основе этой записи смоделируйте возможные варианты коммуникативной ситуации, распределите коммуникативные роли участников диалога, определите цели и стратегии речевого поведения каждого участника.
10. Подберите тексты для изложений с элементами сочинения, опираясь на следующие критерии: это должен быть художественный или публицистический текст с ярко выраженным сюжетом, запоминающимися героями, содержащий интересную для вас проблему в аспекте изучения и методики преподавания РКИ.
11. Ознакомьтесь с соответствующей методической литературой и расскажите о приемах, используемых в целях формирования устойчивой мотивации в работе над сочинением по картине в аспекте изучения и методики преподавания РКИ.
12. Составьте перечень репродукций для уроков развития речи, работа с которыми, на Ваш взгляд, будет интересной и познавательной для изучения и методики преподавания РКИ.
13. Составьте схему анализа творческой работы в аспекте изучения и методики преподавания РКИ.
14. Разработайте модель урока-подготовки к написанию сочинения-этюда по теме «Русская матрешка». Пристальное внимание уделите проработке таких компонентов урока, как: подготовительный этап (сообщение информации о русских народных промыслах, особенностях быта наших предков, о возникновении в языке выражения «бить баклуши», знакомство с фразеологическим словарем и словарем В.И. Даля, осознанием процесса перехода имен собственных («Матрена») в имена нарицательные («матрешка») и пр.), привлечение средств наглядности на уроке, вступительное слово учителя, лингвистическая подготовка к сочинению. В качестве опорного материала см. разработку подобного урока на тему «Сочинение-этюд о жостовских подносах» в статье Мистратовой О.П. «Сочинения-этюды» (журнал «Русский язык в школе», 1990, № 6).
15. Ознакомьтесь с приблизительной схемой работы над рецензией на книгу:
Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст.
Укажите, когда и где вышла книга, ее адресат.
Укажите тему книги, ее главную мысль, как автор раскрывает их в этом произведении.
Кто действующие лица, отношение к ним автора. Какое отношение они вызывают у читателя?
В чем художественное своеобразие книги, языка произведения, какими средствами автор достигает выразительности?
Ваша общая оценка прочитанного. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно; что излишне детализировано, а что недостаточно широко раскрыто?
Рекомендации: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте содержание пересказом. Однако при этом хотя бы в самой краткой форме отразите и содержание книги, о чем в ней рассказывается, иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся непонятными.
Составьте рецензию на выбранную Вами книгу.

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к зачету
1.	Роль стилистики в изучении и методике преподавания РКИ. Теоретическое и практическое значение стилистики.
2.	Связь стилистики с другими лингвистическими дисциплинами.
3.	Понятие о стилистической окраске языковых единиц. Виды стилистической окраски.
4.	Понятие о стилистических ресурсах языка.
5.	Синонимика языка как источник стилистических ресурсов.
6.	Понятие о стилистической норме. Разновидности стилистических ошибок.
7.	Понятие о функциональном стиле. Вопрос о языковом и речевом статусе функциональных стилей.
8.	Общая характеристика официально-делового стиля.
9.	Языковая специфика официально-делового стиля.
10.	Разновидности официально-делового стиля (подстили и жанры). 
11.	Общая характеристика научного стиля.
12.	Языковые особенности научного стиля.
13.	Подстили и жанры научного стиля.
14.	Понятие о публицистическом стиле и его специфике.
15.	Жанры газетно-публицистического подстиля.
16.	Стилевые особенности электронных СМИ.
17.	Стилевые особенности рекламных текстов.
18.	Общая характеристика разговорно-обиходного стиля.
19.	Фонетико-интонационные особенности разговорно-обиходного стиля.
20.	Лексические особенности разговорно-обиходного стиля.
21.	Морфологические и синтаксические особенности разговорно-обиходного стиля.
22.	Особенности художественно-беллетристического стиля.
23.	Специфика языка художественной литературы. Понятие об индивидуально-авторском стиле.
24.	Понятие о художественно-образной речевой конкретизации.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
Обладает специальными научно-теоретическими знаниями в предметной области «русский язык как иностранный»: имеет представление о стилистических ресурсах современного русского языка в соответствии с выделяемыми внутри языковой системы уровнями и единицами, функциональных возможностях стилей русского языка, жанрах как разновидностях текстов, факторах стиле- и текстообразования.
Имеет теоретическую подготовку в области специальных научно-теоретических знаний и новых знаний прикладного характера в предметной области «русский язык как иностранный» с учетом знания содержания и форм реализации поликультурного образования, значения языка и культуры в реализации задач поликультурного образования, в том числе, ‒ роли функционально-стилистической системы русского языка в изучении и преподавании русского языка как иностранного.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
Умеет определять специфику конкретных узких направлений развития предметной области 
«русский язык как иностранный»: использовать различные стилистические средства в целях осуществления устной и письменной коммуникации с использованием разных жанровых форм в различных ситуациях и сферах межличностного и социального взаимодействия, включая профессиональную педагогическую коммуникацию.
 Умеет осуществлять исследования с применением технологий и(или) методов профессиональной деятельности по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный»: анализировать русские тексты разной жанрово-стилевой ориентации с учетом соответствующих лингвистических и экстралингвистических факторов текстообразования, выделять образные средства, тропы, характеризовать русские тексты разной жанрово-стилевой ориентации в сопоставительном аспекте.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
Владеет навыком формулировки целей и задач дальнейших исследований в предметной области «русский язык как иностранный» с применением современных методов лингвистического и стилистического анализа русских текстов разной жанрово-стилевой ориентации.
Владеет навыком экспертизы эффективности результатов обучения по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный», в том числе, - апробации метода функционально-стилевого анализа в аспекте его реализации в условиях поликультурного образования.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены доктором филологических наук,  профессором, заведующей кафедрой теории языка и методики обучения русскому языку Курьянович А.В.