Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Преподавание русского языка и литературы 
в условиях инклюзивного и профильного обучения
№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	
Контролируемые результаты
 обучения 
	Наименование 
оценочного средства 	
1	Р	Раздел 1. 
Преподавание русского языка в условиях инклюзивного образования.	ПК-1, ИПК-1.1., ИПК-1.2.	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы к экзамену	
2		Раздел 2. 
Преподавание русского языка в условиях профильного образования.	ПК-1, ИПК-1.1., ИПК-1.2.		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Нормативно-правовое обеспечение программы инклюзивного образования.
2.	Из истории инклюзивного образования в России.
3.	О взаимодействии родителей и специалистов разного профиля в условиях инклюзии.
4.	Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
5.	Адаптивная образовательная среда: основные параметры, условия создания и роль в воспитании и образовании детей с ОВЗ.
6.	Региональные нормативно-правовые акты, регулирующие организацию работы с одаренными детьми.
7.	Личностные и поведенческие особенности детей с высокими общими интеллектуальными способностями.
8.	Личностные и поведенческие особенности детей с признаками специальной (предметной) умственной одаренности и академическими способностями.
9.	Особенности личности детей с высокими творческими (художественными) способностями.
10.	Особенности личности детей с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с нормативной (общепринятой) точкой зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Умственно отсталые дети как объект инклюзивного образования.
2.	Характеристика нарушений устной и письменной речи.
3.	Периоды становления образования для лиц с особыми образовательными потребностями в России и за рубежом
4.	Педагогическое проектирование в образовательной деятельности в условиях инклюзии.
5.	«Плюсы» и «минусы» интегрированного обучения.
6.	Специфика обучения и развития потенциала учащихся, не достигающих по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающих яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
7.	Региональный опыт создания структуры школьного и дополнительного образования, направленной на создание благоприятных условий развития талантливых учащихся.
8.	Организация работы школьного научного общества учащихся как форма работы с одаренными детьми.
9.	Олимпиадное движение и его роли в развитии способностей учащихся.
10.	Школьные предметные недели, конференции, выставки как способы выявления детей с разными видами одаренности.
11.	Основные принципы работы по русскому языку с филологически одаренными детьми.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
Модуль 1. Преподавание русского языка в условиях инклюзивного образования.
1. Каково содержание инклюзивного образования на современном этапе?
2. Каковы принципы медико-психолого-социального сопровождения детей с ОВЗ?
3. Каковы причины появления детей с ОВЗ?
4. Каковы особенности медико-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)?
5. Каково положение детей-инвалидов в современной России и меры по их социальной поддержке?
6. Расскажите о правовой базе инклюзивного образования.
7. Расскажите о принципах успешной реализации инклюзивного образования.
8. Расскажите о международном опыте организации инклюзивного образования. Медицинский и социальный подходы к инклюзивному образованию.
9. Расскажите об основных принципах формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
10.Расскажите о проблемах и перспективах социальной и образовательной интеграции детей с нарушением слуха.
Модуль 2. Преподавание русского языка в условиях профильного образования.
1.	Назовите 3 причины, по которым, как вам кажется, в обществе становится актуальной тема гениальных детей. 
2.	Опираясь на собственный школьный опыт, сформулируйте аргументы в пользу профильного обучения.
3.	Сформулируйте и опровергните аргументы противников профильного обучения.
4.	Установите общее и различное у понятий: гений и талант, способный и одаренный, одаренный и ординарный, обученный и способный, успешный и одаренный. 
5.	Сформулируйте содержание популярного в общественном сознании понятия «ребенок-индиго». Установите общие и дифференциальные характеристики понятий «ребенок-индиго» и «вундеркинд».
6.	В разное время одаренные дети назывались в СМИ по-разному: дети-гении, вундеркинды, дети-индиго, юные дарования. Назовите, как минимум, по 3 отличительных особенности понятий ребенок-гений, вундеркинд и ребенок-индиго. Как эти различия характеризуют социальные настроения эпохи? 
7.	Существует понятие «современный образовательный идеал», сформулируйте основные параметры, которые его характеризуют. Установите примерную хронологическую границу возникновения современного образовательного идеала.
8.	Одаренный ребенок, способный ученик, ординарный учащийся: кто из них является современным педагогическим идеалом, кто – удобным субъектом современной педагогической системы, а кто – показателем успешности современной педагогической ситуации?

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1. Теоретические основания формирования инклюзивного / профильного образования.
2. Компоненты, критерии и показатели формирования модели инклюзивного / профильного образования в условиях муниципальной образовательной системы.
3. Этапы реализации модели инклюзивного / профильного образования в условиях муниципальной образовательной системы.
4. Технологии инклюзивного / профильного образования.
5. Варианты инклюзивного / профильного образования.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты. На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

 5. Защита проекта
Темы групповых проектов:
Модуль 1. Преподавание русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования.
1. Разработать образец специализированного программно-методического комплекса (или его фрагмент) для обучения детей с ОВЗ.
2. Разработать индивидуальную программу (или ее фрагмент) по предмету «Русский язык» для ребенка, находящегося на режиме домашнего обучения.
3. Разработать индивидуальную программу (или ее фрагмент) по предмету «Русская литература» для ребенка, находящегося на режиме домашнего обучения.
4. Разработать индивидуальную программу (или ее фрагмент) по предмету «Русский язык» для ребенка, находящегося на режиме дистанционного обучения.
5. Разработать индивидуальную программу (или ее фрагмент) по предмету «Русская литература» для ребенка, находящегося на режиме дистанционного обучения.
6. Разработать воспитательную программу работы с классом с интегрированным обучением.
7. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
8. Разработать проспект педагогического мониторинга ребенка с ОВЗ.
9. Разработать систему рекомендаций для педагогов / родителей по работе с детьми с ЗПР.
10. Разработать проект внеурочного мероприятия для детей с ОВЗ определенной категории.
11. Разработать урок по предмету «Русский язык» на инклюзивной платформе обучения.
12. Разработать урок по предмету «Русская литература» на инклюзивной платформе обучения.
13.Разработать памятку для учителя, обучающего детей с нарушением зрения в общеобразовательном классе.
Модуль 2. Преподавание русского языка и литературы в условиях профильного образования.
1. Разработать образец специализированного программно-методического комплекса (или его фрагмент) для обучения детей в профильном классе.
2. Разработать индивидуальную программу (или ее фрагмент) по предмету «Русский язык» для филологически одаренного ребенка.
3. Разработать индивидуальную программу (или ее фрагмент) по предмету «Русская литература» для филологически одаренного ребенка.
4. Обобщить и представить опыт работы региональных МОУ по развитию профильного образования.
5. Обобщить и представить опыт работы региональных МОУ по выявлению и поддержке предметно одаренных детей (академическая одаренность в разных предметных областях).
6. Разработать структуру банка лингводидактических материалов по русскому языку для работы с филологически одаренными детьми. 
7. Разработать структуру банка лингводидактических материалов по русскому языку для работы с математически одаренными детьми. 
8. Разработать структуру банка лингводидактических материалов для работы детьми, одаренными в сфере точных наук. 
9. Разработать структуру банка лингводидактических материалов по русскому языку для работы с детьми, одаренными в сфере естественных наук.
10. Разработать структуру банка лингводидактических материалов по русскому языку для работы с художественно одаренными детьми.
11.  Разработать проспект педагогического мониторинга одаренного ребенка .
12. Разработать систему рекомендаций для педагогов / родителей по работе с предметно одаренными детьми.
13. Разработать просветительский проект об одаренных детях России для учащихся, педагогов и родителей.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект выполняется в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1. Дети с ОВЗ и дети-инвалиды – это синонимичные понятия? (1) да (2) нет
2. «Каждый имеет право на образование». В каком из документов присутствует это положение: (1) ст. 43 Конституции РФ (2) Закон об образовании (3) Положение «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии»
3. Понятия, обозначенные аббревиатурами «ЗПР» и «ЗРР», − синонимы? (1) да (2) нет
4. Специальные образовательные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи относятся к специальным (коррекционным) учреждениям (?) вида? 				
5. Специальное (коррекционное) учреждение VI вида предназначено для детей (1) глухих 
(2) слабовидящих (3) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (4) слепых
6. Исключите лишнее из перечня названий речевых нарушений: (1) дизартрия (2) заикание 
(3) тугоухость (4) афазия
7. Если у ребенка диагностировано «развитие личности по невротическому типу», в спецучреждении какого типа ему показано обучение? (1) VII (2) VI (3) I (4) III
8. Дебильность, имбецильность, идиотия диагностируются у детей, обучающихся в спецучреждении какого типа? (1) VII (2) VIII (3) I (4) III
9. Стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга, называется (1) олигофренией (2) деменцией (3) легкая дисфункция головного мозга (4) синдром дефицита внимания с гиперактивностью
10. Какое понятие шире: (1) интегрированное обучение (2) инклюзивное обучение
11. Обучение детей с ОВЗ посредством применения мультимедийного оборудования является (1) домашним (2) дистанционным?
12. Какой из подходов в образовании какому принципу соответствует (соедините стрелками):
Ребенок как проблема	Социальный	
Система образования как проблема	Медицинский	
13. Адаптация ребенка к требованиям системы, система остается неизменной – принципы, характерные для (?) образования: (1) стандартного (2) специального (3) интегрированного 
(4) инклюзивного
14. Все дети разные, все дети могут учиться, адаптация системы к потребностям ребенка – принципы, характерные для (?) образования: (1) стандартного (2) специального 
(3) интегрированного (4) инклюзивного
15. Декларация прав ребенка (1959), Всеобщая Декларация прав человека (1948), Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971), Конвенция о правах ребенка (1989), Конвенция о правах инвалидов (2006) и пр. – под эгидой какой международной организации были заключены данные правовые акты? (1) ООН (2) ЮНЕСКО (3) ЮНИСЕФ
16. Расшифруйте аббревиатуру ООП: 									
17. Термин «инклюзивное» с английского переводится как (1) совместное (2) включенное 
(3) интегрированное
18. Можно ли параметр «оснащение образовательного пространства» ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа) определить в качестве фактора адаптивной образовательной среды? 
(1) да (2) нет
19. Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя; умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях; умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи – проявление сформированности компетенций какого рода: (1) жизненно значимых 
(2) академически значимых?
20. Дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания, относятся к категории детей с 			.
21. Кому из выдающихся российских ученых принадлежит высказывание: «Ребенок с дефектом − еще не дефективный ребенок»: (1) Л.С. Выготский (2) А.А. Потебня (3) А.М. Пешковский 
(4) Л.В. Щерба
22. Расшифруйте аббревиатуру МПП-сопровождение детей с особенными возможностями здоровья:
														
23. Как называется лицо, выполняющее функции сопровождения ребенка с ОВЗ: (1) специальный педагог (2) тьютор (3) психолог (4) логопед-дефектолог

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
Познакомьтесь со следующим любительским тестом на выявление детской одаренности и разработайте свой систему ключей к нему, указав шкалу результатов и типы развития способностей.
Тест-вопросник, определяющий одаренность и направленность  школьника к той или иной области деятельности.
1.	Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?
2.	Меняет ли он свои интересы, наклонности?
3.	Любит ли рисовать воображаемые предметы?
4.	Любит ли рисовать абстрактные картинки?
5.	Любит ли фантастические истории?
6.	Сочиняет ли рассказы или стихи?
7.	Любит ли рисовать затейливые фигуры из бумаги?
8.	Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?
9.	Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?
10.	Боится ли темноты?
11.	Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
12.	Считал ли это слово понятным без разъяснений?
13.	Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
14.	Был ли удачен этот замысел?
15.	Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?
16.	Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение предметов?
17.	Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?
18.	Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?
19.	Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?
20.	Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
21.	Любит ли читать книжки без иллюстраций?
22.	Изображает ли какие-либо персонажи во время сюжетных игр?
23.	Помнит ли и рассказывает ли свои сны, делится ли пережитыми впечатлениями?

2) Познакомьтесь со следующими вопросами теста на одаренность. Установите, какие вопросы соотносятся с определенным типом способностей. Разработайте ключи и шкалу оценки результатов этого теста.
1.	Ваш ребенок превосходно запоминает стихи и отрывки телепередач?
2.	Ваш ребенок замечает, когда Вы грустны или веселы?
3.	Ваш ребенок задает вопросы типа: "Когда началось время?"
4.	Ваш ребенок никогда не заблудится в незнакомом месте?
5.	Ваш ребенок особенно грациозно движется?
6.	Ваш ребенок часто интересуется, откуда берутся гром и молния, почему идет дождь и т.д.?
7.	Если Вы переставите слова в известной сказке, ребенок поправит Вас?
8.	Ваш ребенок быстро научился завязывать шнурки на ботинках и ездить на велосипеде?
9.	Вашему ребенку нравится играть разные роли и ставить пьесы?
10.	Во время автомобильных поездок Ваш ребенок запоминает особенности местности?
11.	Ребенок любит слушать разные музыкальные инструменты и различать их, слыша звуки?
12.	Ваш ребенок хорошо чертит карты и четко обозначает объекты?
13.	Ваш ребенок изображает мимически различные выражения и движения?
14.	Ваш ребенок любит (ил) сортировать игрушки по размеру и цвету?
15.	Ваш ребенок способен связывать поступки с чувствами, например, может ли он сказать: "Я сделал так, потому что рассердился"?
16.	Ваш ребенок любит рассказывать истории и это ему удается?
17.	Ваш ребенок комментирует различные звуки?
18.	Познакомившись с кем-то впервые, ребенок говорит: "Он мне напоминает того-то и того-то".
19.	Ваш ребенок может точно оценить свои возможности, определить, что он сумеет и чего не сумеет сделать?

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к экзамену
Модуль 1. Преподавание русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования.
1. Система специальных образовательных учреждений: основные виды и их характеристика.
2. Домашнее обучение в условиях инклюзии.
3. Дистанционное обучение в условиях инклюзии.
4. Вида интеграции: временная, частичная, полная.
5.Внутренние и внешние условия для развития и коррекции детей с ОВЗ.
6.Психолого-педагогическое сопровождение процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа.
7. Сопоставительная характеристика интегрированного и инклюзивного видов обучения.
8. Дети с ОВЗ: общая медико-психолого-социальная характеристика.
9. Использование развивающих возможностей компьютерных технологий в процессе обучения детей с ОВЗ.
10. Взаимодействие специального образовательного учреждения с семьей.
11. Формирование готовности педагога к работе в условиях инклюзивного образования.
12. Методическое оснащение предметного обучения детей с ОВЗ.
13. Инклюзивность как свойство современной образовательной среды.
14. Интерактивные технологии в воспитании и обучении детей с ОВЗ.
15. Направления адаптации современной системы образования в России к требованиям инклюзивного образования.

Модуль 2. Преподавание русского языка и литературы в условиях профильного образования.
Разработайте образовательный проект по любой теме, состоящий из пояснительной записки, мультимедийной презентации, видео- или аудио-материалов и, если необходимо, образца тест-билета (длиной не менее 25 заданий) и ключей к нему.
Обязательным элементом проекта являются пояснительная записка, в которой представлено обоснование выбора темы образовательного проекта, описаны его цель, задачи, целевой контингент, дан список опорных учебников и дополнительной литературы, кодификатор элементов содержания и требования к уровню подготовки обучающихся, технологическая матрица, описание критериев оценивания.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
теоретические обоснования и содержание учебной и внеучебной деятельности педагога-предметника; теоретические сведения в предметной области в объеме, необходимом для решения педагогических, методических, научно-исследовательских и организационно-управленческих задач; принципы и подходы к осуществлению комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам с использованием различных источников, научной и учебной литературы, информационных баз данных, формирует собственные мнения и суждения, аргументирует свою позицию	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
использовать образовательный потенциал преподаваемых учебных предметов и в целом образовательной среды для формирования компетентностной базы обучающихся; применять теоретические сведения и практические умения в предметной области в объеме, необходимом для решения педагогических, методических, научно-исследовательских и организационно-управленческих задач; осуществлять комплексный поиск, анализ и систематизацию информации по изучаемым проблемам	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыками объяснения и интерпретации содержания, сущности, закономерностей и особенностей явлений и процессов в предметной области; навыками демонстрации теоретических знаний и практических умений в предметной области в объеме, необходимом для решения педагогических, методических, научно-исследовательских и организационно-управленческих задач; навыками использования различных источников, научной и учебной литературы, информационных баз данных, формирует собственные мнения и суждения, аргументирует свою позицию	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	Отлично	
11-13	выше среднего	Хорошо	
8-10	средний	Удовлетворительно	
менее 8	низкий	Неудовлетворительно 	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям. 	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку	 Черепановой Т.Б.