Ïîÿñíèòåëüíàÿ çàïèñêà
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Методология лингвистических исследований по теории языка 

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		Методология как наука и ее значение для лингвистического  исследования	ОПК-1, ОПК-2, ОПК-6, ПК-1, ПК-2

	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы к зачету
	
2		Классификация основных методов исследования.	ОПК-1, ОПК-2, ОПК-6, ПК-1, ПК-2		
3		Общенаучные методы и их возможности.	ОПК-1, ОПК-2, ОПК-6, ПК-1, ПК-2		
4		Частные методы современного лингвистического  анализа.	ОПК-1, ОПК-2, ОПК-6, ПК-1, ПК-2		
5		Современные компьютерные технологии и их возможности в лингвистическом анализе.	ОПК-1, ОПК-2, ОПК-6, ПК-1, ПК-2		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1.   Темы для эссе
1.	Творческая (креативная) функция языка: «функция создания «как бы» (Желтухина).
2.	Междисциплинарный статус современного языкознания: расширение возможностей (?).
3.	Метафора как способ познания и описания мира.
4.	«Язык создан по мерке человека» (Э. Бенвенист).
5.	Проблематика взаимодействия языка и мышления с позиции отечественной когнитивной лингвистики.
6.	Научное познание как процесс. Проблема преемственности и диалектики развития науки.
7.	Смена научных парадигм в филологических науках. 
8.	Парадигма научного знания как модель постановки проблемы.
9.	Проблема классификации методов филологических исследований. 
10.	Основные приемы наблюдения. 
11.	Основные компоненты лингвистического описания. 
12.	Принципы психолингвистического эксперимента. 
13.	Филологическая герменевтика. 
14.	Методы и приемы современных филологических школ и направлений.
15.	Дискурс-анализ в отечественном языкознании.
16.	Дискурс-анализ в зарубежном языкознании.
17.	Язык – средство познания мира и освоения его мыслью, словом, интерпретацией, информированием.
18.	Достижение современной лингвистики в практике обучения русскому языку.
19.	Когнитивная лингвистика: проблематика, методы, достижения.
20.	Современная дискурсология: проблематика, методы, достижения.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
		
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
		
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
		
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
		
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
		
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
			
4	выше среднего	хорошо	
			
3	средний	удовлетворительно	
			
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Научная проблематика когнитивных исследований.
2.	История социолингвистических исследований в России.
3.	Междисциплинарность – основа современных лингвистических исследований.
4.	Математические методы в языкознании.
5.	Корпус современного русского языка как источник для лингвистического наблюдения.
6.	Область применения интент- и контентаналитического описания языкового материала.
7.	Компьютерное моделирование как экспериментальное тестирование гипотез когнитивной    лингвистики.
8.	Экспериментальные методы в когнитивной лингвистике.
9.	Экспериментальные методы в дискурсивных исследованиях.
10.	Дискурс как объект междисциплинарных исследований.
11.	Принципы семасиологического подхода к анализу языка.
12.	Принципы ономасиологического подхода к анализу языка.
13.	Сравнительно-исторический метод в современном языкознании.
14.	Системно-структурный подход к анализу языка и речи.
15.	Сущность и методы функциональной лингвистики.
16.	Научные парадигмы в языкознании.
17.	Сущность и методы антропоцентрической лингвистики.
18.	Подходы к изучению медийного текста.
19.	Методика лингвистического анализа художественного текста.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
		
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
		
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
		
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
		
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
		
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
			
4	выше среднего	хорошо	
			
3	средний	удовлетворительно	
			
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
 1.	Какую роль играет системно-структурный подход в описании семантического содержания слова?
 2.	В чем суть концепции полевой организации языка?
 3.	Каковы принципы проведения психолингвистического эксперимента?
 4.	Каковы достижения сравнительно-исторического метода в языкознании?
 5.	Какие методы были обоснованы в рамках системно-структурной парадигмы?
 6.	Какие методы были обоснованы в рамках функциональной лингвистической парадигмы?
 7.	Какие методы применяются для описания единиц текстового уровня?
 8.	Каковы принципы междисциплинарного подхода к изучению языка?
 9.	В чем особенность проведения полевых исследований?
 10.	Каковы принципы проведения социолингвистического эксперимента?
 11.	Каковы принципы интерпретации ассоциативного эксперимента.
 12.	В чем заключается принцип моделирования в рамках проводимого эксперимента?
 13.	Что такое «отрицательный результат» эксперимента? Каково его значение для эксперимента?
 14.	Приведите наиболее распространенные классификации лингвистических научно-исследовательских методов. 
 15.	Приведите примеры использования концептуального анализа в научных исследованиях.
 16.	Принципы и подходы к анализу дескриптивной лингвистики.
 17.	Предмет и этапы дистрибутивного анализа.
 18.	Открытия и достижения представителей дескриптивного направления.
 19.	Суть генеративной (порождающей) грамматики, какова ее цель, специфика материала?
 20.	Глубинные и поверхностные структуры языка в концепции Н. Хомского.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
		
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
		
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
		
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
		
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
		
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
			
4	выше среднего	хорошо	
			
3	средний	удовлетворительно	
			
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
 1.	Общие и частные способы познания. 
 2.	Метод познания и методология науки. 
 3.	Диалектика как философский метод познания. 
 4.	Научное познание как процесс. 
 5.	Проблема определения метода в современной лингвистике. 
 6.	Общенаучные методы. 
 7.	Общефилологические методы. 
 8.	Частные методы исследования, свойственные отдельным направлениям (разделам) лингвистики. 
 9.	Наблюдение как способ изучения языка. Специфика лингвистического наблюдения. 
 10.	Эксперимент как способ изучения языка. 
 11.	Лингвистическое моделирование. 
 12.	Сравнительно-сопоставительный метод. 
 13.	Квантитативный метод. 
 14.	Лингвистическая интерпретация. 
 15.	Классификации основных методов лингвистики (по типичности для того или иного лингвистического направления или школы; по направленности на разные языковые уровни).
 16.	Когнитивные исследования в отечественной лингвистике.
 17.	Когнитивные исследования в зарубежной лингвистике.
 18.	Дискурсивное направление в отечественной лингвистике.
 19.	Дискурсивное направление в зарубежной лингвистике.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
		
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
		
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
		
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
		
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
		
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
			
4	выше среднего	хорошо	
			
3	средний	удовлетворительно	
			
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Основные единицы анализа собственного исследования (ВКР). Принципы выбора и описания.
2.	Методологическая база собственного исследования (ВКР). Принципы выбора методов. 
3.	Виды источников, использованных в процессе поиска литературы по исследуемой теме.
4.	Принципы микро- и макросоциолингвистического исследования.
5.	Анализ лексического значения слова с  использованием компонентного анализа. 
6.	Структурные методы исследования. 
7.	Принципы концептуального анализа. 
8.	Тематическая классификация новейших заимствований русского языка. 
9.	Методы определения иерархических отношений языковых единиц. 
10.	Использование компьютерных технологий в процессе филологического исследования. 
11.	Типы лингвистических электронных корпусов.
12.	Виды компьютерных технологий в лингвистике.
13.	Цель и принципы интентаналитического исследования.
14.	Лингвистический подход к анализу устной речи.
15.	Лингвистический подход к анализу художественного текста.
16.	Метод моделирования в лингвоконцептологии.
17.	Социолингвистические методы в современном языкознании: задачи и принципы.
18.	Методология медиалингвистики.
19.	Лингвокультурологический подход к анализу языка и текста.
20.	Принципы применения междисциплинарного подхода к анализу языка и текста.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией.

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
		
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
		
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
		
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
		
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
		
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
			
4	выше среднего	хорошо	
			
3	средний	удовлетворительно	
			
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания 
1.Первый научный метод в языкознании: 1)сравнительно-исторический; 2)этимологический; 3)дистрибутивный; 4) научного описания. 
2.Дискурс-анализ базируется на принципе: 1)междисциплинарности; 2)экспланаторности; 3) иерархичности; 4) системности.
3. Методологический прием, обращенный к научной интуиции исследователя: 1) статистика; 2)интроспекция; 3) наблюдение; 4) обобщение.
4. Отсутствие собственной научной методики характерно для: 1) социолингвистики; 2) компьютерной лингвистики; 3) когнитивной лингвистики.
5. Метод исследования текста,  соотносимый с «проблемой адекватности выражения оттенкам смысла» (М.Н. Кожина) и базирующийся на определении стилистической роли и семантики лексических единиц в системе художественного произведения: 1) сопоставительно-стилистический; 2) семиотический метод; 3) семантико-стилистический метод; 4) дистрибутивного анализа. 
6. Какой метод исследования предполагает процедуру, состоящую из следующих этапов: 1) структурный метод; 2) интертекстуальный анализ; 3) композиционный анализ; 4) концептуальный анализ.
7. Идея рационалистических грамматик Нового времени – поиск инвариантного (логических и грамматических структур) в языках – оказалась преемственной для: 1)	сравнительно-исторического языкознания;  2)	 функционализма;  3)	дискурсивного направления;  4)	генеративной грамматики.
8. Причина, заставившая американских лингвистов отказаться от сравнительно-исторического метода: 1)внимание к культурным факторам языка;  2)	изучение языков аборигенов;  3)	влияние европейской лингвистической традиции;  4)	разработка новой теоретической базы.
9. На основе критики сравнительно-исторического языкознания в конце XIX – начале XX в. оформилась: 1)социология языка; 2)когнитивистика; 3)лингвокультурология; 4)прагматика
10. Тезисы теории лингвистической относительности: 1)	различные языки – параллельные способы выражения одного понятийного содержания; 2)	грамматика – инструмент для воспроизведения мыслей; 3)сходные языки формируют сходные картины мира; 4)	знание о мире зависит от языка, на котором он познается; 5)	язык обусловливает нормы культуры и поведения.
11. Обоснование онтологической сущности языка как семиотической системы принадлежит: 1)В. фон Гумбольдту; 2)	Карцевскому; 3)	Якобсону; 4)Ф. де Соссюру; 5)Э.  Бенвенисту.
12. По Ф. де Соссюру, системный характер языка проявляется в отношениях: 1) ассоциативных;  2) категориальных; 3) синтагматических; 4) парадигматических.
13. Речь, противопоставленная Ф. де Соссюром языку-системе, соотносима с понятием современной лингвистики: 1)	дискурс; 2) коммуникация; 3) текст; 4) речевая ситуация.
14. По Соссюру, основным принципом в определении системы языка является: 1) дифференциация;  2) вариантность; 3) аналогия; 4) смежность. 
15. Первый эксперимент по машинному переводу был проведен в: 1) Франции; 2) США;  3) СССР; 4) Германии.
16. В языкознании советского периода существовал запрет на использование методов: 1) социологии;  2) кибернетики; 3) культурологии; 4) когнитивистики.
17.  Р.О. Якобсон, С.О. Карцевский, Н.С. Трубецкой, В. Матезиус являются представителями: 
1)Казанской лингвистической школы; 2)	Пражского лингвистического кружка; 3)	Ленинградской фонологической школы; 4)	Московской фонологической школы.
18. Основной прием сравнительно-исторического метода в языкознании: 1) реконструкция;  2) классификация; 3) интроспекция; 4) трансформация.
19. Спорным является вопрос о собственном методе у: 1)	когнитивной лингвистики;  2) психолингвистики; 3) компаративистики; 4) социолингвистики.
 19. Диахроническое изучение языка лежит в основе: 1) сравнительно-исторического языкознания; 2) структурной лингвистики; 3) коммуникативной лингвистики; 4) функционального языкознания.
20. Антропоцентрические свойства языка изучаются языкознанием: 1) Средневековья; 2) Hового времени; 3) XIX в.; 4) XX в.; 5) ХХ-ХIХ вв..
21. В рамках сравнительно-исторического метода сравнение используется  с целью: 1) разработки лингвистических проектов; 2) выявления системных свойств языка; 3) воссоздания истории языка с момента его возникновения; 4) воссоздания духовного облика народа, отраженного в языке.

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
			
70-89	выше среднего	хорошо	
			
55-69	средний	удовлетворительно	
			
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самостоятельной работы.
1.	Провести пилотное исследование, направленное на выявление автостереотипных характеристик носителей …языка и культуры.
2.	Определить роль вербально-семантического уровня в организации языковой личности Ю.   Н.   Караулова, назовите пути его собственно лингвистического исследования.
3.	Определить признаки «человека говорящего», положенные в основу классификации «языковая личность – речевая личность – коммуникативная личность».
4.	Провести сопоставительный анализ метафорического образа лингвокультурной константы в …тексте. Описать возможные трансформации концепта.
5.	Выявить в художественном тексте языковые способы воплощения этнокультурного образа.
6.	Представить проект социолингвистического описания дискурса / дискурсивной практики.
7.	Представить варианты анкет, направленных на выявление аксиологических доминант в исследуемом дискурсе.
8.	Назвать уровни языковой концептуализации внеязыковой действительности, дать характеристику.
9.	Проблематика взаимодействия языка и мышления с позиции отечественной когнитивной лингвистики.
10.	Принципы междисциплинарного подхода к изучению языка.
11.	В чем особенность проведения полевых исследований?
12.	Принципы проведения социолингвистического эксперимента.
13.	Принципы интерпретации ассоциативного эксперимента.
14.	Принцип моделирования в рамках психолингвистического эксперимента.
15.	Цель и принципы психосемантического эксперимента.
16.	Понятие «отрицательного результата» эксперимента. 

Методические материалы
Данные вопросы предназначены для ответов обучающимся в рамках самостоятельной работы. Представление ответов на эти вопросы является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
		
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
		
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
		
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
		
Ответы на вопросы, комментарии	1	
		
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
			
4	выше среднего	хорошо	
			
3	средний	удовлетворительно	
			
2	Низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к зачету
1.	Общие принципы методологии и методики научного исследования.
2.	Основные методы гуманитарных наук.
3.	Методы лингвистических исследований.
4.	Частные научно-исследовательские методы.
5.	Типы экспериментов.
6.	Специфика применения общенаучного метода моделирования в лингвистике.
7.	Метафорическое моделирование как область применения экспериментальных методик.
8.	Типы экспериментов в фонетике.
9.	Интроспекция как экспериментальный метод.
10.	Наблюдение как экспериментальный метод.
11.	Фоносемантические эксперименты.
12.	Наблюдение и интроспекция в семантических исследованиях.
13.	Компонентный анализ в семантических исследованиях.
14.	Корпусные методики и их роль в развитии методов анализа семантики слова.
15.	Ассоциативные эксперименты в исследованиях семантики слова.
16.	Методы когнитивного анализа семантики слова.
17.	Прямые и косвенные методы психолингвистического экспериментального исследования.
18.	Методики ассоциативного эксперимента в психолингвистических исследованиях.
19.	Основные методы социолингвистического исследования.
20.	Методы математической статистики в социолингвистических исследованиях.
21.	Методики контент-анализа в гуманитарных исследованиях.
22.	Прикладные задачи и методики контент-анализа. 
23.	Методы социолингвистических исследований.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
основные составляющие, актуальные для осмысления научной языковедческой проблематики в предметной области «Теория языка»;
основные методики современного лингвистического исследования;
принципы анализа и синтеза информации, необходимой для научно- исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»; 
принципы создания истории вопроса по научной проблеме по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»; 
основы специальных знаний по профилю подготовки в предметной области «Теория языка» и способы их применения в будущей практической профессиональной деятельности; 
технологии применения специальных знаний в предметной области «Теория языка» по профилю подготовки «Русский язык»; 
принципы предметно-методического сопровождения своей будущей профессиональной педагогической деятельности.  	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
анализировать разные методологические подходы с точки зрения целесообразности применения к материалу научно-исследовательской работы в предметной области «Теория языка»; 
осуществлять поиск информации для решения научно-исследовательских задач по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»; 
анализировать и синтезировать информацию для решения научно-исследовательских задач по профилю подготовки в предметной области «Теория языка», аннотировать, реферировать научную и научно-методическую литературу по теме исследования, работать с библиотечными каталогами, в том числе интернет-ресурсами;
определять логику в изложении научного контекста, самостоятельно оценивать сильные и слабые стороны научных точек зрения.
применять общетеоретические и методологические знания предметной области «Теория языка» в собственной учебно-образовательной, научной и научно-методической практике;
осуществлять выбор технологии с целью эффективного применения специальных знаний в предметной области «Теория языка» по профилю подготовки «Русский язык»;
обеспечивать предметно-методическое обеспечение своей будущей профессиональной педагогической деятельности. 
	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
					
владеть: 
методологической культурой работы с языковым материалом, основанной на знании специфики основных лингвистических методов системно-структурного и функционального языкознания и необходимой в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка;
навыками научной лингвистической интерпретации фактов языка и обучения принципам лингвистического анализа для использования этих навыков в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка;
навыком оформления библиографических ссылок, списка литературы;
навыком аргументации собственной позиции, речевыми средствами выражения собственных мнений и суждений в соответствии с требованиями научной этики;
навыком работы с различными информационными базами данных с целью сбора информации в области специальных знаний профильной подготовки;  
навыком технологичного применения специальных знаний в предметной области «Теория языка» по профилю подготовки «Русский язык».;
способами и приемами обеспечения предметно-методическим сопровождением своей будущей профессиональной педагогической деятельности. 
	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
			
11-13	выше среднего	зачтено	
			
8-10	средний	зачтено	
			
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
		
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
		
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
		
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены доктором филологических наук, доцентом, доцентом  Ермоленкиной Л.И.