Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Информационно-коммуникационные технологии в обучении русскому языку

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	
Контролируемые результаты
 обучения 
	Наименование 
оценочного средства 	
1		ФГОС нового поколения, результаты обучения, информационные технологии и мультимедиа в контексте УУД. 	ОПК-2 ИОПК-2.1-ИОПК-2.3; ОПК-9 ИОПК-9.1, ИОПК-9.2; ПК-1 ИПК-1.1-ИПК-1.3
	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий; вопросы к зачету	
2		Электронные образовательные ресурсы и обучающие информационные системы. Электронные учебники и тестовые системы по русскому языку и литературе. 	ОПК-2 ИОПК-2.1-ИОПК-2.3; ОПК-9 ИОПК-9.1, ИОПК-9.2; ПК-1 ИПК-1.1-ИПК-1.3
		
3		Дистанционное обучение и информационные технологии в деятельности учителя русского языка и литературы. Информационные технологии в деятельности учителя русского языка и литературы и специальное учебно-методическое оборудование. 	 ОПК-2 ИОПК-2.1-ИОПК-2.3; ОПК-9 ИОПК-9.1, ИОПК-9.2; ПК-1 ИПК-1.1-ИПК-1.3
		
4		Интерактивные доски нового поколения Итоговое занятие (защита проектов).	ОПК-2 ИОПК-2.1-ИОПК-2.3; ОПК-9 ИОПК-9.1, ИОПК-9.2; ПК-1 ИПК-1.1-ИПК-1.3

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Причины разработки и внедрения ФГОС второго поколения.
2.	Место ИКТ в нормативных образовательных документах.
3.	Основные параметры системно-деятельностного подхода к организации обучения.
4.	Проблемы и перспективы внедрения компетентностного подхода в систему образования. 
5.	ИКТ в процессе формирования личностных результатов освоения образовательной программы. 
6.	Роль ИКТ в процессе формирования метапредметных результатов освоения образовательной программы. 
7.	Значение ИКТ в процессе формирования предметных результатов освоения образовательной программы. 
8.	Информационная технология как способ формирования УУД. 
9.	Что такое мультимедиа?
10.	Специфика понятий мультимедийные ресурсы, мультимедиа технологии, мультимедиатехнологии. 
11.	Взаимосвязь мультимедиа ресурсов и информационных технологий. 
12.	Информационное пространство графических документов учителя.
13.	Информационное пространство текстовых документов учителя-словесника.
14.	Электронные образовательные ресурсы. 
15.	Электронные учебники по русскому языку и литературе. 
16.	Дистанционное обучение и информационные технологии.
17.	Интерактивные доски нового поколения: образовательный потенциал и ограничения использования.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Проблемы эффективности современных информационных технологий обучения.
2.	Виды мультимедийных технологий и их функции в учебном процессе.
3.	Компетентностный и системно-деятельностный подход к обучению: значение и существенные черты. 
4.	Информационная технология как способ формирования УУД.
5.	Технологизация образовательного процесса в школе: понятие, значение, типы и виды, метапредметные и предметные технологии.
6.	Влияние процессов информатизации общества на развитие информатизации образования Система требований к созданию и использованию образовательных электронных изданий и ресурсов.
7.	Разработка урока русского языка с использованием возможностей интерактивной доски (реализация интерактивных методов обучения).
8.	Приемы использования интерактивной доски на уроке учителем русского языка.
9.	Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке образовательных электронных изданий и ресурсов.
10.	Отечественный опыт применения электронных изданий и ресурсов в образовании.
11.	Формирование профессиональной готовности педагогов к использованию электронных изданий и ресурсов в образовании.
12.	Особенности апробации образовательных электронных изданий и ресурсов.
13.	Особенности экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов.
14.	Учебно-методический комплекс на базе мультимедийных образовательных электронных изданий и ресурсов.
15.	Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств информационных и коммуникационных технологий.
16.	Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных и коммуникационных технологий.
17.	Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Практическое применение дистанционного обучения в процессе филологического образования.
2.	Использование отдельных информационных технологий на уроках русского языка посредством разного учебно-методического оборудования и специального оборудования.
3.	Использование отдельных информационных технологий на уроках литературы посредством разного учебно-методического оборудования и специального оборудования.
4.	Интерактивные доски нового поколения: понятие, значение. 
5.	Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета. 
6.	Изменения в организации и методах обучения при внедрении информационных и коммуникационных технологий.
7.	Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной деятельности.
8.	Учебные телекоммуникационные проекты (УТП). 
9.	Типология УТП. 
10.	Возможности информационных образовательных технологий: обзор проектов.
11.	Сетевые образовательные проекты.
12.	Телекоммуникационные технологии в образовании: вид и назначение.
13.	Электронные носители информации, основные виды и назначение.
14.	Обучающие информационные системы, основные виды и назначение.
15.	Информационные образовательные ресурсы, основные виды и назначение.
16.	Компоненты единого информационного образовательного пространства школы.
17.	Факторы, формирующие открытое информационное пространство школы.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление  по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Телекоммуникационные технологии: вид и назначение.
2.	Телекоммуникационные и информационные технологии, взаимосвязь.
3.	Телекоммуникационные и информационные технологии и особенности их использования в процессе преподавания русского языка и литературы.
4.	Формы дистанционного обучения. 
5.	Содержание дистанционного обучения. 
6.	Дистанционное обучение и информационные технологии. 
7.	Электронные образовательные ресурсы в профессиональной деятельности учителя русского языку и литературы.
8.	Электронные носители информации в профессиональной деятельности учителя русского языку и литературы.
9.	Обучающие информационные системы в сфере обучения русскому языку.
10.	Обучающие информационные системы в сфере обучения русскому языку как неродному и иностранному.
11.	Информационные образовательные ресурсы по литературе.
12.	Информационно-коммуникативные технологии в обучении русскому языку и литературе.
13.	Компьютерные презентационные технологии на уроках русского языка и литературы.
14.	Правила оформления учебных слайдовых презентаций.
15.	Программное обеспечение профессиональной деятельности учителя -словесника.
16.	ИКТ как метод развития креативных способностей обучающихся. 
17.	Специфика заданий эвристического характера в электронных учебниках по русскому языку и литеартуре.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной  студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Современные образовательные технологии в области электронного обучения (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ).
2.	Учебный веб-сайт по русскому языку (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ).
3.	Учебный веб-сайт по литературе (индивидуальный проект − сбор базы данных и ее анализ).
4.	Сетевые технологии обучения русскому языку (групповой проект – по уровням языка).
5.	Визуальные технические средства обучения и их использование в процессе оценивания (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
6.	Технология «Сase STUDY» и её использование в контрольно-измерительных материалах по русскому языку и литературе (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
7.	ИКТ в обучении русскому языку (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
8.	ИКТ в обучении литературе (групповой проект − сбор базы данных и ее анализ).
9.	Дидактический потенциал социальных сетей. 
10.	Дидактический потенциал мессенджеров.
11.	Дидактический потенциал технологии телеконференции.
12.	Дидактический потенциал программ автоперевода.
13.	Дидактический потенциал Национального корпуса русского языка. 
14.	Дидактический потенциал электронных словарей.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1)	Верно ли, что информатизация образования является следствием его модернизации? 
2)	Информатизация образования является средством: 1) разработки новых проектов и программ; 2) развития техники и технологий; 3) формирования человека современного общества; 4) технического оснащения учреждений.
3)	Верно ли, что без применения ИКТ формирование УУД, представленных современным ФГОС, невозможно?  
4)	Педагоги, обучающиеся, их родители, социальные и профессиональные группы, административные институты и институты гражданского общества относятся к ____________ образовательного процесса. 1. Субъектам. 2. Объектам
5)	Укажите, что не является преимуществом использования ИКТ в в процессе оценки результатов обучения. 1. объективность. 2. надёжность. 3. достоверность. 4. информационная безопасность.
6)	Открытое информационное пространство школы формируется аппаратными средствами материально-технической базы. Укажите их. 1) Обеспечение рабочих мест учителей компьютерами и проекционным оборудованием; 2) локальная сеть с выделенными серверами, включающая проводные и беспроводные сегменты; 3) мобильность учителей и обучающихся за счет портативных компьютеров; 4) система методической поддержки учителей в области использования информационных технологий; 5) интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий.
7)	Открытое информационное пространство школы формируется информационными средствами (освоение и внедрение сетевых технологий и сервисов, позволяющих эффективно использовать компьютерное оборудование и цифровые образовательные ресурсы). Укажите их. 1) серверное и другого ПО, позволяющее повысить эффективность школьных информационных процессов; 2) банк контрольно-измерительных материалов (включая КИМы по ЕГЭ и ГИА) по всем школьным предметам с возможностью его использования за пределами образовательного учреждения; 3) перевод в единый цифровой формат школьного и образовательного видео, размещение этого банка на одном сервере; 4) личное информационное пространство учителя и образовательного учреждения; 5) локальная сеть с выделенными серверами, включающая проводные и беспроводные сегменты; 6) мобильность учителей и обучающихся за счет портативных компьютеров; 7) набор правил взаимодействия между различными компонентами единого информационного пространства.
8)	Открытое информационное пространство школы формируется благодаря кадровому потенциалу учреждения. Укажите факторы кадрового обеспечения этого процесса. 1) Подготовка участников образовательного процесса к деятельности в условиях ЕИП, информационного общества; 2) система методической поддержки учителей в области использования информационных технологий; 3) интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий; 4) проектная деятельность учащихся на основе использования средств ИКТ (пресс-центр, видео-студия, классные и предметные проекты); 5) информирование родителей посредством ИК-технологий о деятельности школы, расширение спектра данного вида услуг (школьный сайт, наличие интерактивной обратной связи с администрацией школы, ИС “Дневник.ру”); 6) обеспечение рабочих мест учителей компьютерами и проекционным оборудованием; 7) должностные обязанности работников ответственных за информатизацию.
9)	Открытое информационное пространство школы формируется в том числе и за счёт обеспечения соответствующего регламента. В данном случае регламент – это набор правил взаимодействия между различными компонентами единого информационного пространства. Укажите, что входит в этот набор. 1) Локальные акты школы (О системе постоянной методической поддержки учителей в области ИКТ, Об электронном журнале, О медиатеке, О Совете по контентной фильтрации, О сайте школы и др.); 2) должностные обязанности работников ответственных за информатизацию; 3) приказы директора; 4) договоры о сотрудничестве с ВУЗами, со школами; 5) система методической поддержки учителей в области использования информационных технологий; 6) интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий.
10)	Верно ли, что подготовка учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, не может носить единовременный и краткосрочный характер?
11)	Верно ли, что в соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс должен отображаться в информационной среде?
12)	ИКТ-компетентность обучающихся предполагает формирование и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе способности: 1) к сотрудничеству и коммуникации; 2) к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; 3) к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ; 4) к творческому и образному мышлению.
13)	Верно ли, что освоение ИКТ-компентентности на уроках русского языка и литературы не способствует формированию метапредметной ИКТ-компетентности?
14)	Верно ли, что развитие ИКТ-компентентности на уроках русского языка и литературы играет ключевую роль в формировании УДД?
15)	Верно ли, что экспертная оценка ИКТ-компетентности педагогов может проводиться на материале разработок их уроков?
16)	Для оценки использования ИКТ на уроке необходимо сравнить и проанализировать объем запланированного и реального активного использования ИКТ каждым учащимся. Какие компоненты учебной деятельности учащихся нужно учитывать? 1) подготовка сообщения, 2) поиск информации в интернете, 3) видеофиксация наблюдаемых процессов, 4) проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д. 5) поиск ответа на задания с выбором ответа, 6) слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением. 
17)	Задания, встроенные в программную оболочку инструмента называются____________? 1) контрольно-измерительными материалами (КИМ), 2) автоматизированным тестом, 3) компонентом единого образовательного пространства, 4) элементом единого цифрового пространства школы.
18)	Верно ли, что информатизация школы должна сформировать у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей?
19)	Верно ли, что аттестация уровня сформированности результатов обучения средствами ИКТ может быть только автоматизированной?
20)	Верно ли, что в современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления?

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1. Заслушайте сообщение одногруппника, задайте вопросы, выступите с устной рецензией (оцените полноту раскрытия темы, логичность и доступность изложения, аргументированность выраженной точки зрения на проблему, количество и качество иллюстративного материала, соблюдение интеллектуальных прав при изложении авторских концепций, внесите предложения по усовершенствованию сообщения); выполните предложенное докладчиком задание.
2. Подготовьтесь к участию в дискуссии по проблеме «Традиционные и современные средства обучения»,  «Возможности информационных образовательных технологий»: Найдите в интернете образовательный ресурс, использующий соответствующие технологии обучения русскому языку, опишите его возможности, укажите на его достоинства и недостатки (при использовании авторских материалов ссылка на источник обязательна).
3. Создайте банк данных электронных эвристических заданий по русскому языку, установите, какие параметры этих заданий стали возможны благодаря развитию ИКТ. Докажите, что без использования ИКТ выполнить и проверить подобное задание невозможно. 

Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра работу по самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.	Опишите основные параметры ФГОС второго поколения в аспекте использования ИКТ в образовании.
2.	Обоснуйте актуальность использования компетентностного и системно-деятельностного подходов к обучению и установите значение ИКТ в их реализации.
3.	Определите роль ИКТ в формировании личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы. 
4.	Перечислите требования к результатам обучения (освоения основной образовательной программы), связанные с использованием ИКТ. 
5.	Проведите сопоставительное описание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. 
6.	Охарактеризуйте информационные технологии как способ формирования УУД.
7.	Назовите яркие отличительные черты технологизации современного образовательного процесса в школе.
8.	Перечислите достоинства и недостатки технологизации современного образовательного процесса в школе и вузе.
9.	Дайте определение понятий информация, информатизация, информационные ресурсы, носители информации, информационные технологии, информационные технологии в образовании, информационные системы. 
10.	Перечислите аргументы специалистов различного профиля в пользу необходимости использования информационных технологий в образовательной среде.
11.	Перечислите некоторые  характеристики информационных технологий.
12.	Приведите приёмы удачной подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов в образовательной деятельности.
13.	Приведите примеры ошибок в использовании информационных технологий в современном образовательном пространстве.
14.	Назовите самые эффективные, на ваш взгляд, информационные образовательные технологии. Обоснуйте свой выбор.
15.	Назовите информационные технологии, которые пока не используются в образовательном процессе. Опишите их возможный образовательный потенциал.
16.	Проанализируйте структуру и содержание веб-сайтов 10 любых учреждений среднего образования, установить, какие компоненты являются универсальными, какие вариативными.

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к зачету
1.	Качество образования – специфика феномена. 
2.	Понятие ФГОС второго поколения, компетентностного и системно-деятельностного подходов, значение и существенные черты. 
3.	Понятие личностных, метапредметных и предметных результатов, значение и существенные черты. 
4.	Информационная технология как способ формирования УУД.
5.	Мультимедиа, мультимедийные ресурсы, мультимедиа технологии, мультимедиатехнологии. 
6.	Взаимосвязь мультимедиа ресурсов и информационных технологий.
7.	Информационное пространство графических документов учителя. 
8.	Электронные образовательные ресурсы, электронные носители информации. Их основные виды и назначение. 
9.	Обучающие информационные системы, информационные образовательные ресурсы, информационно-коммуникативные технологии. Основные виды и назначение. 
10.	Компьютерные презентационные технологии, программное обеспечение. Их основные виды и назначение. 
11.	Электронные учебники по русскому языку и литературе. 
12.	Дистанционное обучение: формы, их содержание, отличие. 
13.	Дистанционное обучение и информационные технологии. 
14.	Практическое применение дистанционного обучения в процессе филологического образования. 
15.	Приёмы подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов в образовательной деятельности.
16.	Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы посредством  учебно-методического оборудования и специального оборудования. 
17.	Интерактивные доски нового поколения: понятие, значение. 
18.	Приемы использования интерактивной доски на уроке учителем русского языка и литературы. 
19.	Разработка уроков русского языка и литературы с использованием возможностей интерактивной доски (реализация интерактивных методов обучения).
20.	Компьютерные тренажеры формирования грамотности.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
Имеет представление о принципах поиска  профессиональной информации на русском и иностранном языках в сети интернет.
Знает об особенностях ведения академической и профессиональной дискуссии на русском языке в том числе средствами телекоммуникационных технологий.
Знает о жанровой специфике письменной и устной коммуникации в академической сфере, в том числе в условиях межкультурного взаимодействия в коммуникационных системах и устройствах.
Имеет представление об условиях выбора стиля делового общения применительно к ситуации взаимодействия и ведение деловой документации в печатном и электронном виде, в том числе на иностранном языке.
Знает принципы составления и корректного перевода академических и профессиональных текстов с иностранного языка на государственный язык и наоборот с помощью систем автоперевода.
Имеет представление о специфике научно-теоретических предпосылок использования ИКТ в предметной области или области профессиональной деятельности, понимает цели и задачи дальнейших исследований.
Понимает целесообразность использования новых знаний и информационно-коммуникационных технологий прикладного характера в профессиональной деятельности по профилю образовательной программы, понимает правила их апробации и принципы экспертизы эффективности результатов.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
Умеет осуществлять поиск профессиональной информации на русском и иностранном языках в сети интернет.
Способен вести академическую и профессиональную дискуссию на государственном языке РФ и/или иностранном языке, в том числе средствами телекоммуникационных технологий.
Умеет использовать представления о жанрах письменной и устной коммуникации в академической сфере, в том числе в условиях межкультурного взаимодействия в коммуникационных системах и устройствах.
Умеет выбирать стиль делового общения применительно к ситуации взаимодействия и вести деловую документацию в печатном и электронном виде, в том числе на иностранном языке. 
Может использовать системы автоперевода при составлении и корректции академических и профессиональных текстов с иностранного языка на государственный язык РФ и наоборот.
Умеет определять на основе специальных научно-теоретических знаний в области ИКТ специфику развития технологий E-learning в предметной области или области профессиональной деятельности, формулирует цели и задачи дальнейших разработок в данном направлении.
Способен осуществлять исследования в области информационно-коммуникационных технологий прикладного характера в профессиональной деятельности по профилю образовательной программы, может осуществлять их апробацию и проводить экспертизу эффективности результатов.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
Владеет навыками поиска профессиональной информации на русском и иностранном языках в сети интернет.
Ведёт академическую и профессиональную дискуссию на государственном языке РФ и/или иностранном языке, в том числе средствами телекоммуникационных технологий.
Владеет жанрами письменной и устной коммуникации в академической сфере, в том числе в условиях межкультурного взаимодействия в коммуникационных системах и устройствах.
Осуществляет выбор стиля делового общения применительно к ситуации взаимодействия и ведение деловой документации в печатном и электронном виде, в том числе на иностранном языке. 
Использует системы автоперевода при составлении и корректции академических и профессиональных текстов с иностранного языка на государственный язык РФ и наоборот.
Определяет на основе специальных научно-теоретических знаний в области ИКТ специфику развития технологий E-learning в предметной области или области профессиональной деятельности, способен формулировать цели и решать задачи дальнейших подобных исследований.
Осуществляет исследования в области информационно-коммуникационных технологий прикладного характера в профессиональной деятельности по профилю образовательной программы, осуществляет их апробацию и проводит экспертизу эффективности результатов.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Бабенко И.И.