Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Теория языка.
№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Контролируемые результаты обучения	Наименование 
оценочного средства 	
1		Общие вопросы языкознания 	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 	Эссе, рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, проекты, тестовые задания, 
вопросы для самостоятельной работы, 
вопросы к экзамену. 
	
2		Лингвофилософская проблематика античного языкознания	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
3		Проблема взаимодействия языка и мышления с позиции европейского рационализма	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
4		Структурная и функциональная природа языка в лингвистических концепциях XIX-XX вв.	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
5		Язык как система	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
6		Язык и общество	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Cоциолингвистическая классификация языков. Принципы типологизации.
2.	Теория лингвистической относительности Сэпира-Уорфа.
3.	Языковая картина мира в свете учения В. фон Гумбольдта.
4.	Искусственные языки-посредники.
5.	Национально-культурная специфика речевого поведения.
6.	Язык и культура. Лингвострановедческие аспекты изучения языка.
7.	Проблематика лингвокогнитивных исследований в России и за рубежом.
8.	Проблематика дискурсивных исследований в России и за рубежом.
9.	Парадигматические и синтагматические отношения в языке.
10.	Язык и речь в концепции Ф. де Соссюра.
11.	Вопросы систематизации научных направлений в истории языкознания.
12.	Философские, историко-культурные предпосылки внимания к языку.
13.	Общее и различие в описательных и объяснительных грамматиках.
14.	Сущность деятельностной природы языка по Гумбольдту
15.	Значение этнокультурного фактора в объяснении развития языка.
16.	Внутренняя форма языка (В. Фон Гумбольдт) и языковая картина мира.
17.	Человек «в круге языка» (?).
18.	Междисциплинарный статус современного языкознания: ограничение или расширение возможностей.
19.	Проблематика взаимодействия языка и мышления в античной традиции.
20.	Перспективы изучения проблематики «язык и мышление» в современной междисциплинарной лингвистике.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать оригинальный взгляд автора на предмет исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным, изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Аспекты влияния античных традиций на позднее языкознание (представленное трудами Г. Нисского, Г.В. Лейбница, А. Арно, К. Лансло).
2.	Концепция языка в арабской лингвистической традиции.
3.	Философские аспекты понимания языка в античных лингвистических традициях.
4.	Звукосимволическая концепция Платона.
5.	Язык как форма мышления в античных лингвистических школах.
6.	Позиции Платона и Аристотеля по проблеме связи имени и вещи: сопоставительный анализ. 
7.	Грамматическая концепция языка Панини с позиции «говорящий – слушающий»
8.	Религиозный аспект индийской грамматической традиции.
9.	Преемственность связей между античной и арабской грамматическими традициями.
10.	Соотношение установочных принципов античных грамматик и «Грамматики Пор-Рояля»: черты сходства и различия. 
11.	Отражение спора о сущности наименования в других (после античности) лингвистических школах и направлениях. 
12.	Открытия в области дешифровки древних письменностей, совершенные в 1970 – 2000-е гг.: объяснение их возможности.
13.	Социолингвистические параметры описания языка.
14.	Пиджин как структурно-функциональный тип языков.
15.	Кодификация языка как инструмент языковой политики.
16.	Особенности формирования греческого этноса и ранней греческой культуры.
17.	Практический аспект языка в учении Протагора. 
18.	Александрийская школа грамматики.
19.	Формирование основ схоластической логики и грамматики.
20.	Учение о «языке» и «духе» народа (В. фон Гумбольдт).

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Языковая картина мира: «круг, выйти за пределы которого можно, только в другой круг» (В. фон Гумбольдт).
2.	Возможные перспективы развития современного языкознания.
3.	Теряет ли собственный предмет лингвистика, интегрируясь с другими науками?
4.	Актуальность идей В. фон Гумбольдта в современном отечественном языкознании.
5.	Детская речь: база возможность для лингво-когнитивных исследований.
6.	Проблематика языка и мышления в современной лингвистике.
7.	Проблематика и методы генеративной грамматики.
8.	Проблематика, методы, достижения функциональной грамматики. 
9.	Культурно-дискурсивная интерпретация внутренней формы языка \ языковой картины мира.
10.	Функциональное моделирование как создание новых языков (теории порождающих и категориальных грамматик).
11.	Основные этапы развития языкознания: этап грамматического искусства и этап лингвистической науки.
12.	Внешние факторы развития китайской лингвистической традиции.
13.	Внутренние факторы развития индийской лингвистической традиции.
14.	Первые опыты классификации звуков, слогов.
15.	Первые опыты классификации частей речи и их грамматических категорий, членов предложения.
16.	Суть понятия «спекулятивная грамматика».
17.	Основные положения социальной типологии языков.
18.	Синтаксическая теория Аполлония Дискола.
19.	Опыт систематического описания грамматики Дионисия Фракийца
20.	Грамматики Доната и Присциана как обобщающие грамматические труды европейской античности.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	хтлично	
4	выше среднего	Хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Русская грамматика М.В. Ломоносова.
2.	Язык как полифункциональная система.
3.	Методы изучения языка.
4.	Базовые и частные функции языковой системы.
5.	Антропоцентрическая парадигма в изучении языка.
6.	Лингвонатуралистическое направление.
7.	Основные направления психологических теорий в языкознании: социальный и индивидуальный психологизм.
8.	Характеристика лингвистических воззрений М.В. Ломоносова.
9.	Проблемы философии языка в патристике.
10.	Грамматика Пор-Рояля.
11.	Условия возникновения трех основных лингвистических традиций античности.
12.	Интегральные черты античных лингвистических концепций.
13.	Синкретичность как основной принцип формирования гуманитарного знания в Древней Греции.
14.	Первые опыты этимологического «анализа» в школе стоиков
15.	Основные принципы описания языка в римской грамматической традиции.
16.	Развитие грамматической теории и практической грамматики (грамматического искусства) в период Средневековья.
17.	Язык как класс знаковых систем.
18.	Структура, иерархия, функции языковой системы.
19.	Типы языковых единиц и уровни языковой системы.
20.	Современные тенденции в развитии лингвистической методологии.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной  студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Китайская грамматическая традиция.
2.	Греческое письмо.
3.	Лингвофилософская проблематика греческой грамматической традиции.
4.	Логизация  грамматики в концепции Аристотеля.
5.	Экстралингвистические и интралингвистические факторы развития языкознания.
6.	Основные лингвистические традиции античности.
7.	Разработка грамматической теории в западноевропейском культурном ареале.
8.	Эмпиризм и рационализм в философии языка 17-18 вв.
9.	Европейская традиция рациональных грамматик.
10.	Общелингвистические взгляды А. Шлейхера.
11.	Факторы, определяющие эпистемологический статус языка как объекта познания.
12.	Когнитивные и аксиологические механизмы языковой деятельности.
13.	Продуктивность для языкознания идеи об «отражательной» функции языка.
14.	Достижения античных мыслителей как фундамент европейской лингвистической традиции.
15.	Роль идей универсализма и рационализма в становлении общей теории языка.
16.	Разработка первой научной методологии в трудах Р.К. Раска, Ф. Боппа и др.
17.	Языковая ситуация как совокупность языков в их территориально-социальном взаимоотношении и функциональном взаимодействии.
18.	Типы государственных стратегий в регулировании взаимоотношения этносов и языков.
19.	Социальные роли языков в условиях двуязычия.
20.	Русский язык в современном обществе: функциональные и статусные характеристики.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1. Лингвофилософский вопрос о связи имени и вещи рассматривается в диалоге Платона: 1) «Кратил»; 2) «Федр»;  3) «Пир»;  4) «Протагор».
2. Возникшее в античности учение о преобладании подобия в языке: 1) теория именования «по природе»; 2) теория аномалии; 3) теория именования «по установлению»; 4) теория аналогии.
3. Самый известный грамматист Древней Индии: 1) Патанджали; 2) Панини; 3) Чандра; 4) Джайнендра.
4. Сторонники тезиса о том, что все понятия отражают реальные вещи: 1) реалисты; 2) позитивисты; 3) релятивисты; 4) номиналисты.
5. Грамматика Пор-Рояля построена на философии: 1) сенсуализма; 2) рационализма; 3) деизма; 4) мистицизма.
6. Стимулом к развитию сравнительно-исторического языкознания послужили достижения в области: 1) математики; 2) астрономии; 3) химии; 4) биологии.
7.Выдающийся ученый, считавший, что язык определяет мышление и «дух народа»: 1) М.В. Ломоносов; 2) В. фон Гумбольдт; 3) Б.Л. Уорф; 4) Н. Хомский.
8.  Представителем психологического направления в языкознании в России был: 1) А.А. Потебня; 2) Л.В. Щерба; 3) А.Х. Востоков; 4) И.А. Бодуэн де Куртенэ.
9.  Понятия синхронии и диахронии были введены в науку о языке: 1) М.В. Ломоносовым; 2) Ф. де Соссюром; 3) В фон Гумбольдтом; 4) Н. Хомским.
10.   Р.О. Якобсон, С.О. Карцевский, Н.С. Трубецкой, В. Матезиус являются представителям: 1) Казанской лингвистической школы; 2) Пражского лингвистического кружка; 3) Ленинградской фонологической школы; 4) Московской лингвистической школы.
11. Способы воздействия на язык,  входящие в  сферу языковой политики: 1) изменение системных свойств языка; 2) цензура в средствах массовой коммуникации; 3) кодификация  языковых норм; 4) сохранение и популяризация языка.	
12. Более двух государственных языков существует в: 1) России; 2) Канаде; 3) Швейцарии; 4) Испании.	
13. Процесс формирования контактного языка, неродного ни для кого из говорящих на нем: 1) пиджинизация; 2) диссимиляция; 3) ассимиляция; 4) креолизация.	
14. Процесс формирования языка на основе контактного: 1) пиджинизация; 2) диссимиляция; 3) ассимиляция; 4) креолизация.	
15. Сознательное воздействие общества на язык в целях наиболее эффективного его функционирования: 1) языковая политика; 2) языковые контакты; 3) языковая ситуация; 4) языковая классификация.	
16. Сосуществование двух равноправных языков на одной территории характеризует: 1) диглоссию; 2) языковой союз; 3) двуязычие; 4) креольские языки.	
17. Юридическое регулирование языковой практики требуется в ситуации: 1) этнического двуязычия; 2) равноправия языков; 3) этнического одноязычия; 4) исчезновения языков	
18. Направление языкознания, изучающее взаимодействие языковых, культурных и психических и национальных факторов: 1) этнолингвистика; 2) компаративистика; 3) социолингвистика; 4) структурная лингвистика.	
19. Отношения, объединяющие единицы языка в группы, разряды, категории: 1) парадигматические; 2) синтагматические; 3) иерархические; 4) ассоциативные.	
20. Язык межгосударственного общения, признанный ООН: 1) испанский; 2) итальянский; 3) португальский; 4) румынский.	

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	
7. Вопросы для самостоятельной работы.
1.	Арабская лингвистическая традиция.
2.	Пражский структурализм. Фонологическая и морфологическая, теории, вклад в формирование метода.
3.	Теория лингвистической относительности Э. Сепира, Б. Уорфа.
4.	Генеративная лингвистика Н. Хомского.
5.	Основные черты лингвистической парадигмы второй половины  XX  в.
6.	Язык как система. Общая характеристика: элементы, структура,  функции,  иерархия.
7.	Язык как объект изучения языкознания.
8.	Проявления диалектической природы языкового знака.
9.	Свойства языка как семиотической системы.
10.	Основные направления языковой политики.
11.	Проявления специфики языковой категоризации мира в традиционной культуре
12.	Теория родословного древа А. Шлейхера.
13.	А.А. Потебня и Харьковская лингвистическая школа.
14.	И.А. Бодуэн де Куртенэ и Казанская лингвистическая школа.
15.	Теория фонемы в концепции  И.А. Бодуэн де Куртенэ.
16.	Ф.Ф. Фортунатов и Московская лингвистическая школа.
17.	Дескриптивное направление в лингвистике.
18.	Основные лингвистические направления XX – XXI вв. 
19.	Коммуникативные ранги языков.
20.	Лингвокультурология как отрасль языкознания.

Методические материалы
Данные вопросы предназначены для ответов на них обучающихся в рамках самостоятельной работы. Ответы на них являются обязательными для каждого обучающегося и проверяются преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к экзамену
1	Внешние и внутренние факторы развития языкознания
2	Общественно-языковая ситуация эпохи зарождения лингвистики. Факторы, определяющие общность и различие трех основных лингвистических традиций античности.
3	Философия языка европейской античности. Теория именования. Диалог Платона «Кратил».
4	Грамматические учения европейской античности. Логическая традиция грамматики. Аристотель.  
5	Александрийская школа грамматистов. Спор об аналогии и аномалии. Канон греческой грамматики.
6	Индийская грамматическая традиция. Грамматика Панини. Своеобразие метода, основные результаты.
7	Китайская лингвистическая традиция.  Своеобразие лексикографии и фонетики.
8	Арабская грамматическая система. Общественно-языковая ситуация эпохи зарождения грамматики. Своеобразие метода, основные результаты.
9	Общественно-языковая ситуация Европейского средневековья. Грамматическое искусство. Первые русские грамматики.
10	Философия языка европейского средневековья. Теологическая основа. Основные проблемы. Спор номиналистов и реалистов.
11	Рационалистические традиции в языкознании. Языкознание нового времени. Философские взгляды на язык Р. Декарта, Г. Лейбница.
12	Грамматика общая и рациональная Пор-Рояля. Общая характеристика. Место в   истории   лингвистики.  
13	Теория и практика создания искусственных языков. Важнейшие проекты искусственных   языков.
14	Традиции рационализма. Лингвофилософские взгляды М.В. Ломоносова.
15	Общественно-языковая ситуация рубежа XVIII—XIX  в. Общенаучные, философские, лингвистические предпосылки сравнительно-исторического языкознания.
16	Лингвофилософская концепция В. Гумбольдта. Соотношение категорий «язык», действительность», «дух». Учение о  внутренней  форме языка.
17	Лингвофилософская: концепция В. Гумбольдта. Язык  как деятельность.   Диалектический принцип описания языка.
18	Второй этап сравнительно-исторического языкознания. Теория   родословного   древа   и   праязыка  индоевропейцев А. Шлейхера.  
19	Философия языка А.А. Потебни. Язык и мышление, соотношение категорий, законы эволюции.
20	Психологическое направление в языкознании XIX в. Социальный и индивидуальный психологизм.
21	Казанская лингвистическая школа. Вопросы общего языкознания   в  трудах  И.А. Бодуэна де Куртенэ.
22	Московская фортунатовская школа. Методологические установки. Вклад в развитие сравнительно-исторического языкознания. 
23	Младограмматизм — третий этап  сравнительно-исторического языкознания.
24	Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Теория языкового  знака.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
Знать: 
содержание, сущность предметной области теории языка, закономерности развития теоретической базы языкознания, основные этапы развития теории языка в мировом научном контексте, методологические подходы к изучению языка в диахронном и синхронном аспектах;
основы теории  языкознания, необходимые для решения научно-педагогических задач в области профессиональной подготовки;
основные процессы  формирования научной картины мира в области языкознания, принципы поиска и систематизации информации.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
Уметь: 
применять базовые теории в предметной области  общетеоретические и методологические знания в собственной учебно-образовательной, научной и научно-методической практике, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка; выявлять особенности лингвистических традиций исходя из представления о внутренних и внешних факторах их формирования;
применять полученные фундаментальные знания для решения исследовательских проблем в собственной научной и научно-методической деятельности, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка;
применять навыки комплексного анализа фактов языка с точки зрения разных методологических подходов.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
методологическим аппаратом в предметной области «Теория языка», необходимым для выполнения самостоятельного исследования в области науки и образования;
методами, методиками, приемами и технологиями исследования языка в его интегрированности в другие системы человеческого восприятия и познания.
навыками научной аргументации, построения собственного суждения в области теоретических проблем языкознания.
	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине
(экзамен) 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
менее 8	низкий	неудовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Ермоленкиной Л.И.