Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Основы лингво-правовой культуры в современном обществе

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Контролируемые результаты
обучения
	Наименование 
оценочного средства 	
•		Язык как средство формирования правового сознания. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий; вопросы к экзамену
	
•		Юрислингвистика как прикладная отрасль лингвистического знания.	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3		
•		Соотношения естественного и юридического языка как базовая проблема юрислингвистики. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3		
•		Понятие речевой инвективы. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3 		
•		Речевая агрессия: формы проявления и средства презентации.	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3; ПК- 1 ИПК-1.1-ИПК-1.3		
•		Понятие о конфликтогенном тексте. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3; ПК- 1 ИПК-1.1-ИПК-1.3		
•		Методология юрислингвистических исследований. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3; ПК- 1 ИПК-1.1-ИПК-1.3		
•		Лингвистическая экспертиза как вид лингвистического исследования. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3; ПК- 1 ИПК-1.1-ИПК-1.3		
•		Основы лингво-правовой культуры педагога. Технологии формирования лингво-правовой культуры обучающихся в урочной и внеурочной деятельности педагога. 	УК-1 ИУК-1.1-ИУК1.3; ПК- 1 ИПК-1.1-ИПК-1.3		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1. Соотношение понятий «язык» и «право».
2. Речевой конфликт в аспекте текстоведения и юрислингвистики: сопоставительный аспект.
3. Стилистические черты и языковые особенности конфликтогенного медиатекста.
4. Юрислингвистика в лицах и фактах.
5. Характеристика инвективного словаря современного русского языка.
6. Инвективная лексика в педагогическом дискурсе и медиадискурсе: сравнительная характеристика.
7. Инвективная лексика: особенности функционирования в современных медиатекстах.
8. Речевая агрессия в массмедиа: гендерный аспект рассмотрения.
9. Электронная коммуникация и инвектива.
10. Инвективная лексика на телевидении.
11. Типологическая характеристика инвективной лексики.
12. Общая характеристика словарей инвективных слов и выражений.
13. Инвективная функция языка: специфика реализации в диахронии и синхронии.
14. Роль инвективных слов в художественных текстах и медиатекстах: разные аспекты сопоставления.
15. Инвектива в речи публичных языковых личностей. 
16. Роль диалога в языке профессиональной деятельности юриста: виды, особенности, языковая логика и прагматика, приемы и методы ведения, техника юридической аргументации.
17. Лингвистическая компетентность и общая филологическая культура юриста: объем, содержание, способы применения, квалификационная и социокультурная значимость, востребованность в профессиональной сфере и за ее пределами.
18. Проблема использования иностранных слов, архаизмов, неологизмов и повседневно-бытовой лексики в языке права.
19. Виды терминов в юридическом языке и требования к их употреблению. 
20. Основные способы образования и определения юридических терминов.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ).
Обязательна проверка на оригинальность в системе Антиплагиат. 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Юридическая терминология русского языка: источники формирования, закономерности развития, способы пополнения, пути совершенствования.
2.	Причины неоднозначных толкований нормативно-правовых текстов.
3.	Практическое применение методов лингвистики для преодоления неопределенности юридического содержания нормы.
4.	Специфика использования языка в законотворческой деятельности.
5.	Язык права и эффективность правового воздействия на общественные отношения.
6.	Интерпретация текста закона: трудности, проблемы и пути их решения.
7.	Юридические тексты, их типы, свойства, особенности создания.
8.	Семантика и прагматика юридического языка. Толкование текста закона.
9.	Правовая коммуникация, юридический дискурс, юридическая риторика и лингводидактика: к определению понятий.
10.	Конфликтный медиатекст как предмет лингвистического исследования и правового регулирования.
11.	Понятие о лингво-правовой культуре педагога и ее составляющих.
12.	Ситуации и способы применения знаний из области юрислингвистики в профессиональной деятельности педагога.  
13.	Соотношение задач юрислингвистики и воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся.  
14.	Технологизирование предметной области юрислингвистики и потенциал использования данных технологий в учебной и внеучебной деятельности. 
15.	Обусловленность особенностей экспертного лингвистического исследования объектом исследования и методологией гуманитарных наук. 
16.	Коммуникативно-прагматический критерий как основание для лингвистического анализа конфликтогенного медийного текста разной жанрово-стилевой ориентации в рамках лингвистической экспертизы. 
17.	Лингвостилевой и лексико-семантический анализ в практике профессиональной деятельности специалиста по юрислингвистике.  
18.	Опыт лингвокогнитивных и лексикографических описаний как методологическая база юрислингвистических исследований медийных текстов. 
19.	Понятие о языковом насилии разных видов в медийной сфере коммуникации.
20.	Последствия речевой агрессии в медиасреде: разрушение основ культуры, целостности языковой личности, порождение ответного речевого и физического насилия. Понятие языковой самообороны. Зарождение феномена языкового права.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Роль диалога в языке профессиональной деятельности юриста: виды, особенности, языковая логика и прагматика, приемы и методы ведения, техника юридической аргументации.
2.	Лингвистическая компетентность и общая филологическая культура юриста: объем, содержание, способы применения, квалификационная и социокультурная значимость, востребованность в профессиональной сфере и за ее пределами.
3.	Проблема использования иностранных слов, архаизмов, неологизмов и повседневно-бытовой лексики в языке права.
4.	Виды терминов в юридическом языке и требования к ним. 
5.	Основные способы образования и определения юридических терминов.
6.	Юридическая терминология русского языка: источники формирования, закономерности развития, способы пополнения, пути совершенствования.
7.	Причины неоднозначных толкований нормативно-правовых текстов.
8.	Практическое применение методов лингвистики для преодоления неопределенности юридического содержания нормы.
9.	Специфика использования языка в законотворческой деятельности.
10.	Язык права и эффективность правового воздействия на общественные отношения.
11.	Язык и право: особенности взаимосвязи и взаимовлияния.
12.	Государственный язык: понятие, правовой статус, качественные параметры, функции.
13.	Язык и право в контексте языковой политики.
14.	Языковое планирование и регулирование: лингвистический и правовой аспекты.
15.	Тексты массмедиа как источник конфликтных ситуаций.
16.	Экология языка, речевая агрессия и речевое хулиганство: формы проявления в медиадискурсе.
17.	Лингвистические и юридические аспекты инвективности в массмедиа.
18.	Речевое воровство (плагиат). Языковой аспект авторского права. Плагиат в медийной коммуникации: основные направления решения проблемы.
19.	Российское законодательство в области СМИ, его лингвистический аспект.
20.	Язык судопроизводства, его правовой статус и особенности.
21.	Речь как объект экспертного исследования в юридической практике: общие принципы, методология и методика лингвистической экспертизы.
22.	Специализированные лингвистические экспертизы (диагностическая и идентификационная, графическая, фоноскопическая и автороведческая).
23.	Объективность и легитимность лингвистической экспертизы как способа доказывания.
24.	Основные виды правовых документов: структура, стилистические, грамматические и лексические особенности языка правовых документов.
25.	Юридическая терминология русского языка: источники формирования, закономерности развития, способы пополнения, пути совершенствования.
26.	Многообразие видов речевой деятельности, типология речевых ситуаций и речевые стратегии в юридической сфере.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Интерпретация текста закона: трудности, проблемы и пути их решения.
2.	Юридические тексты, их типы, свойства, особенности создания. Юридическая техника. 
3.	Семантика и прагматика юридического языка. Толкование текста закона.
4.	Правовая коммуникация, юридический дискурс, юридическая риторика и лингводидактика  
5.	Конфликтный текст как предмет лингвистического исследования и правового регулирования. 
6.	Экспертные исследования спорных речевых произведений: методология и методика
7.	Проблемы юридической терминологии и лексикографии. 
8.	Лингвистические аспекты юридической конфликтологии.
9.	Лингво-правовая культура участников педагогического взаимодействия.
10.	Технологии формирования и совершенствования лингво-правовой культуры.
11.	Юридический стиль как функциональная разновидность литературного языка: определение и основные дифференциальные признаки.
12.	Понятие языкового манипулирования и суггестии, особенности реализации в медиакоммуникации.
13.	Техника экспертной деятельности в лингвокриминалистике.
14.	Виды экспертизы устных и письменных медиатекстов.
15.	Язык как объект конституционно-правового регулирования в Российской Федерации.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат. praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Характеристика разрядов инвективной лексики.
2.	Анализ деятельности организаций лингвистов-экспертов.
3.	Речевая инвектива как способ распространения порочащих сведений.
4.	Лингвоэкология: объект, цели, задачи.
5.	Перечень инвективных речевых средств, их систематизация и лексикографическое описание.
6.	Подготовка и проведение просветительской беседы на тему «Речевая агрессия в современном обществе».
7.	Юридический стиль как функциональная разновидность литературного языка: определение и основные дифференциальные признаки.
8.	Понятие языкового манипулирования и суггестии.
9.	Техника экспертной деятельности в лингвокриминалистике.
10.	Виды экспертизы устной и письменной речи.
11.	Язык как объект конституционно-правового регулирования в Российской Федерации.
12.	Подготовка и проведение просветительской беседы на тему «Инвективные слова и выражения в речи современных носителей языка».
13.	Объект и предмет юрислингвистики. 
14.	Из истории изучения языка в аспекте права.
15.	Краткая характеристика направлений современной юрислингвистики.
16.	Юрислингвистика и медиакоммуникация. О роли юрислингвистики в решении задач, связанных с конфликтной коммуникацией в медиасфере.
17.	Естественный язык: основные подходы к определению понятия. Естественный язык как система: уровни и единицы. Функции естественного языка.
18.	Качественные изменения естественного языка в процессе его «юридизации».
19.	Юридический язык как средство коммуникации в профессиональной правовой сфере. Нормы юридического языка.
20.	Модель юридического текста. Лингвистическое толкование юридических текстов. Место и роль юридического текста в медиакоммуникации.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1	2	3	4	5	
№
вопроса или
номер
ответа	

Тема
задания	№
банка
одноти
пных
ответов	

Текст задания или ответа	№
прав.
ответа	
1	1	1	 Можно ли считать синонимичными понятия «юрислингвистика» и «лингвоюристика»?		
1	Ответ	1	да		
2	Ответ	1	нет	2	
2	1	2	Нравственные страдания (унижение, отчаяние и др.), которые может претерпеть гражданин в результате посягательств на его достоинства (права) и честь (репутацию) квалифицируются в качестве … .		
1	Ответ	2	материального ущерба	1	
2	Ответ	2	морального вреда		
3	Ответ	2	материального и морального ущерба		
4	Ответ	2	материального и морального вреда		
3	2	3	… − оценка профессиональных (деловых) качеств человека в общественном сознании.		
1	Ответ	3	Профессиональный имидж		
2	Ответ	3	Деловой имидж		
3	Ответ	3	Профессиональная репутация		
4	Ответ	3	Деловая репутация  	4	
4	2	4	Речевое столкновение, которое основано на агрессии, выраженной языковыми средствами, называется коммуникативный … .		
1	Ответ	4	конфликт	1	
2	Ответ	4	сбой		
3	Ответ	4	парадокс		
4	Ответ	4	диссонанс		
5	3	5	Кто из ученых является автором типологии языковых личностей в аспекте психолингвистической конфликтологии?		
1	Ответ	5	Л.С. Выготский		
2	Ответ	5	К.Ф. Седов	2	
3	Ответ	5	Ю.Н. Караулов		
4	Ответ	5	М.М. Бахтин		
6	4	6	Речевые жанры угрозы, запугивания, упрека, обвинения, обиды, издевки, насмешки, колкости, иронии, провокации, словесного «наезда», навешивания ярлыков, нападки, разоблачения, стеба, претензии, оскорбления (инвективы) считаются … 		
1	Ответ	6	агрессивными		
2	Ответ	6	дискомфортными		
3	Ответ	6	конфликтогенными	3	
4	Ответ	6	дисгармоничными		
7	4	7	«С … позиций языковая агрессия и языковое насилие (а также языковое манипулирование, языковая демагогия и т.п.) рассматриваются как формы речевого поведения, негативно воздействующие на коммуникативное взаимодействие людей, поскольку они направлены всегда на минимизацию и даже деструкцию языковой личности адресата, на его подчинение, манипулирование им в интересах автора высказывания» (А.П. Сковородников).		
1	Ответ	7	лингвопрагматических		
2	Ответ	7	юридических		
3	Ответ	7	юрислингвистических		
4	Ответ	7	эколингвистических	4	
8	5	8	Коммуникативной целью речевого жанра … является умышленное создание автором (инвектором) посредством использования инвективных речевых средств негативного, противоречащего правовым и нравственным нормам общества, имиджа адресата (инвектума) и нанесение тем самым ему морально-психологической травмы.		
1	Ответ	8	стеба		
2	Ответ	8	оскорбления	2	
3	Ответ	8	издевки		
4	Ответ	8	иронии		
9	6	9	Назовите имя председателя правления Гильдии лингвистов-экспертов (Москва).		
1	Ответ	9	Н.Д. Голев		
2	Ответ	9	М.В. Горбаневский	2	
3	Ответ	9	Б.Я. Шарифуллин		
4	Ответ	9	А.П. Сковородников		
10	6	10	Являются ли термины «информация» и «сведения» юридическими синонимами?		
1	Ответ	10	да		
2	Ответ	10	нет	2	
11	7	11	Назовите родоначальника лингвоэкологии.		
1	Ответ	11	В.И. Жельвис		
2	Ответ	11	А.П. Сковородников	2	
3	Ответ	11	Н.Д. Голев		
4	Ответ	11	М.В. Горбаневский		
12	8	12	Слова и выражения, заключающие в своей семантике, экспрессивной окраске и оценочном компоненте содержания интенцию (намерение) говорящего или пишущего унизить, оскорбить, обесчестить, опозорить адресата речи или
третье лицо, обычно сопровождаемое намерением сделать это в как можно более резкой и циничной форме, называются …		
1	Ответ	12	обидными		
2	Ответ	12	агрессивными		
3	Ответ	12	инвективными	3	
4	Ответ	12	волюнтативными		
13	8	13	Всегда ли ненормативная лексика является инвективной?		
1	Ответ	13	да		
2	Ответ	13	нет	2	
14	9	14	Инвективная функция языка является одной из его естественных функций, которая к тому же неразрывно связана с возможностью (и жизненной необходимостью!) … .		
1	Ответ	14	индивидуального подхода к языку		
2	Ответ	14	творческого использования языка		
3	Ответ	14	амбивалентного толкования языковых фактов	3	
4	Ответ	14	изучения пограничных явлений в языке		
15	10	15	С юридической точки зрения оскорбление признается преступлением против чести и достоинства гражданина при
соблюдении следующих условий (указать неправильный вариант):		
1	Ответ	15	фигурирует в текстах СМИ	1	
2	Ответ	15	имеет умышленный характер		
3	Ответ	15	направлено в адрес конкретного лица		
4	Ответ	15	выражено в инвективной речевой форме		
16	11	16	Объектом лингвистической экспертизы является … текст.		
1	Ответ	16	письменный		
2	Ответ	16	публицистический		
3	Ответ	16	диалогический		
4	Ответ	16	конфликтогенный	4	
17	11	17	Инвективный и оскорбительный − эти понятия являются синонимичными?		
1	Ответ	17	да	1	
2	Ответ	17	нет		
18	12	18	Трактовка «оскорбления» как правового понятия содержится в статье … кодекса РФ.		
1	Ответ	18	уголовного		
2	Ответ	18	административно-процессуального	2	
3	Ответ	18	трудового		
19	12	19	Распространение заведомо ложной информации о человеке называется …		
1	Ответ	19	клеветой	1	
2	Ответ	19	оскорблением		
3	Ответ	19	унижением		
4	Ответ	19	дискредитацией		
20	13	20	В Конституции РФ … понимаются
как абсолютные неотчуждаемые ценности и блага (права) любой личности, охраняемые государством.		
1	Ответ	20	самооценка и оценка человека обществом		
2	Ответ	20	самооценка и самоуважение		
3	Ответ	20	имидж и достоинство		
4	Ответ	20	честь и достоинство	4	

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1.	Чем обусловлено своеобразие языка как общественного явления?
2.	Что такое узус, узуальное употребление слова?
3.	Перечислите все формы существования общенационального языка.
4.	Раскройте суть понятий: «языки равного юридического статуса», «миноритарный язык», «мажоритарный язык», «юридическая дискриминация языка». Приведите аргументы, свидетельствующие о том, что люди в состоянии контролировать социальный статус и функции отдельных языков и изменять их в нужном направлении.
5.	Назовите объект и предмет изучения в рамках таких научных дисциплин, как юрислингвистика и лингвоюристика. Перечислите фамилии ученых, занимающихся исследованиями в данных областях. 
6.	Продемонстрируйте на примерах сущность научных исследований, целью которых является выявление элементов правосознания в структуре языковой личности неюриста и профессионально маркированных компонентов в языковом сознании будущего юриста.
7.	Чем, на Ваш взгляд, различаются понятия «профессиональное (юридическое) языковое сознание» и «обыденное языковое сознание»; «правовое сознание» и «языковое сознание».
8.	«Юридический функциональный стиль»: найдите в научной литературе источники, содержащие мнения и аргументы «за» и «против» выделения данного понятия.
9.	Каковы функции языка права?
10.	Согласны ли Вы с утверждением, что единственной формой существования права является текст? Аргументируйте свою позицию. Влияет ли на функционирование права в формате текста способность последнего иметь устную и письменную форму?
11.	Раскройте суть понятия «точность юридического языка». Приведите примеры из разных текстов, в том числе пословиц и поговорок, иллюстрирующие Ваши рассуждения.
12.	Является ли язык права особым языком? Аргументируйте свой ответ. Напишите эссе на эту тему.
13.	Какова роль языка права в системе общенародного языка, разных сферах коммуникации (текстах разной жанрово-стилевой ориентации), медиадискурсе (медиатекстах разных типов)?
14.	Приведите примеры, свидетельствующие о детерминации юридического языка естественным языком.
15.	Как вы понимаете принципы точности, ясности и общедоступности применительно к языку права? Приведите примеры, демонстрирующие нарушение данных принципов в юридических текстах. Каковы могут быть последствия данных нарушений?
16.	Каковы причины рассмотрения юрислингвистики в качестве науки, учебной дисциплины? Какова целевая аудитория изучения юрислингвистики?
17.	В каком году и кем предложен термин «юрислингвистика» в качестве научного понятия?
18.	Какова цель деятельности ГЛЭДИС?
19.	Как вы понимаете выражение «юридизация естественного языка»?
20.	В чем проявляется взаимосвязь юрислингвистики с такими областями прикладной науки, как лингвоконфликтология, лингвоэкология, инвективология, социолингвистика, лингвоэкспертология, лингвокриминалистика, судебное речеведение, «лингвистика лжи»?
21.	Приведите случаи включения языка в сферу юридического функционирования.
22.	Назовите основные законы, действующие на территории Российской Федерации, в сферу действия которых включены случаи проявления речевого конфликта.
23.	Раскройте суть понятия «инвективная функция языка». Приведите примеры текстовых фрагментов, функционирующих в массмедиа и содержащих инвективные словные и сверхсловные единицы. Какова специфика функционирования инвективных единиц в медиатексте? 
24.	Каковы причины эволюционирования естественного языка в юридический?
25.	Как соотносится с принципом правового регулирования языка известное положение о языке, сформулированное Ф. де Соссюром: «Из всех общественных установлений язык оставляет наименьшее поле для инициативы». 
26.	В каких случаях традиционное лингвистическое понятие «ненормативная лексика» может рассматриваться в качестве правового? Каковы в целом критерии юридической регламентации лексики? Приведите примеры из текстов печатных и электронных СМИ.
27.	Расскажите о роли языковых норм и закономерностей в системе правового регулирования.
28.	Нуждается ли язык в правовой защите? Каковы цель и задачи лингвоэкологии? Раскройте суть понятия «лингвистическое право человека» (Н. Д. Голев).
29.	Оцените роль словарей в процессе правовой регламентации лексических ресурсов языка.
30.	Дайте определение медиакоммуникации. Каковы факторы, обусловливающие востребованность правового регулирования языковых фактов в медийной сфере современной коммуникации? Приведите примеры.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения дисциплины обязан участвовать в самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.Подберите аргументы для противоположной точки зрения, сводящейся к оценке языка права как самостоятельного функционального стиля. Можно использовать источник: Шепелев, А. Н. Язык права как самостоятельный функциональный стиль : Автореф. дис. … канд. юрид. наук / А. Н. Шепелев. − Н. Новгород, 2002. – 23 с.
2.Назовите условия, в которых частное письмо может приобрести статус юридического документа. В качестве примера разберите ситуацию вокруг письма А. С. Пушкина, адресованного барону Геккерену (см.: Жельвис, В И. Письмо Пушкина Геккерену: анализ оскорбления / В. И. Жельвис // Юрислингвистика-5 : Юридические аспекты языка и лингвистические аспекты права : Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Н. Д. Голева. – Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2004. − С. 89-93).
3.Может ли открытое письмо, опубликованное в СМИ, стать предметом судебного разбирательства? Проанализируйте с этих позиций следующий текст, представляющий собой прокурорский запрос эксперту-лингвисту: «Уважаемая Анна Владимировна! В прокуратуре Томской области проводится проверка по обращению Председателя Законодательной Думы Томской области по факту публикации в газете «Томская неделя» в №6(1021) статьи «Открытое письмо к студентам, пенсионерам и россиянам!». В соответствии со ст.22 Федерального закона от 17.01.1992 №2202-1 «О прокуратуре Российской Федерации» прошу Вас принять участие в указанной проверке в качестве специалиста-лингвиста и дать оценку тексту статьи на предмет наличия или отсутствия в нем сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию, которая может быть проверена, а также оскорблений. И.о. начальника отдела по надзору за соблюдением федерального законодательства, младший советник юстиции Н.С. Шиляева». 
4.Приведите примеры открытых писем последних лет, опубликованных в СМИ и ставших предметом судебного разбирательства.
5.Приведите примеры текстов, написанных в разных жанрах законодательного подстиля официально-делового стиля. Раскройте суть выражения «жанровая реализация функционального стиля».
Из перечня определений, представленных в виде бинарных оппозиций, выберите те, которые характеризуют естественный язык, и те, которые являются свойствами юридического языка: естественное / искусственное, отражательное / условное, стихийно-чувственное / рационально-логическое, консервативно-статическое / творческо-динамическое, непрерывное / дискретное (подробнее об этих бинарных оппозициях см.: [Голев, 1999]).
6.Прочитайте высказывание Р. Барта в работе «Литература и метаязык» (1957): «Язык-объект − это сам предмет логического исследования, а метаязык − тот неизбежно искусственный язык, на котором такое исследование ведется. ˂…˃ отношения и структуру реального языка (языка-объекта) я могу сформулировать на языке символов (метаязыке)» («Литература и метаязык», 1957) [Барт, 1994]. Можно ли говорить о юридическом языке как особом метаязыке – коде коммуникации и разновидности искусственного языка?
7.В 1966 году М. Фуко в сочинении «Слова и вещи» так размышлял над вопросами некоторой ограниченности естественного языка: «Что такое язык? Говорит ли все то, что безмолвствует в мире в наших жестах, во всей загадочной символике нашего поведения, в наших снах и наших болезнях, – говорит ли все это, и на каком языке, сообразно какой грамматике? Все ли способно к означению? Каково отношение между языком и бытием?» [Фуко, 1994, с. 13]. Что можно сказать о соотношении естественного и юридического языка сквозь призму данного высказывания ученого?
8.Оцените с точки зрения юридизации фрагмент текста поздравления, адресованного мужчине на день рождения: «… Юбиляров у нас много, и в основном женщины! Среди них затесался и представитель прекрасного пола − NNN, профессор кафедры общей физики. Счастья вам, уважаемые именинники, а главное, чтоб в вашей душе всегда была весна!». При выполнении задания используйте «Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова. Какие функции в данном контексте выполняют языковые единицы затесался и представитель прекрасного пола. При каких условиях данные единицы будут выполнять оценочную функцию? Инвективную функцию? Как влияет на оценку данных словоупотреблений фактор размещения данного текста на форму в одной из социальных сетей?
9.Подберите фрагменты медиатекстов, иллюстрирующие действие закономерности: в разных контекстах и ситуациях, по отношению к разным лицам и в употреблении разных лиц одно и то же слово на шкале инвективности достаточно легко меняет свое место.
10.Какое из каждой пары слов кажется Вам более обидным: разиня-раззява, глупец-тупица, осел-ишак, дылда-верзила, подлец-дрянь. Почему? Проведите эксперимент на определение степени инвективности данных слов окружающими Вас людьми.  
11.Оцените степень содержания негативных компонентов в значении лексемы дебил в зависимости от статусных характеристик лица и специфики денотативной ситуации. В качестве материала для анализа возьмите фрагмент рассказа В. М. Шукшина «Дебил»: «Анатолия Яковлева прозвали на селе обидным, дурацким каким-то прозвищем - Дебил. Дебил - это так прозвали в школе его сына, Ваську, второгодника, отпетого шалопая. А потом это слов пристало и к отцу… Даже жена сгоряча, когда ругалась, тоже обзывала - Дебил. Анатолий психовал… объяснял ей, что Дебил - так можно называть дурака-переростка…" Какой же я дебил, мне уж сорок лет скоро?». Подберите пример употребления слова дебил в медиатексте. Сравните возможности лингво-правовой оценки лица в этих двух случаях.
12.Проведите пилотажный эксперимент на выявление инвективных свойств лексемы «фашист» или соберите некоторое количество контекстных употреблений с этим словом из Национального корпуса русского языка [URL : http://www.ruscorpora.ru]. Как инвективные свойства слова определяются статусными характеристиками носителей языка? 
13.Приведите примеры заголовков материалов в СМИ, в формулировке которых посредством языковой игры репрезентируется юридизация определенных лексических единиц. Примеры подобных заголовков: «Неужели и детский отдых стал «кормушкой»?», «Детей пилят», «Общество с безграничной безответственностью», «Уехал поездом, вернулся ослом»  и пр.
14.Каким образом этимология лексемы оскорбить обусловливает ее функционирование в практике современного словоупотребления в качестве ключевой, эксплицирующей семантику инвективного жанра оскорбление. Для справки: оскорбить − производное от скорбь, т.е. означает, собственно, «причинить противнику скорбь, сделать его скорбным: печальным, грустным и пр.». Того же корня и слово ущерб. В украинском скорбити значит «причинять горе, боль», а в сербском, наоборот, скрбити «заботиться» [Фасмер, 1984, с. 650-651]. 
15.Подберите примеры из текстов современных СМИ, иллюстрирующих существование «шкалы инвективности» (А. В. Коряковцев): «Шкала инвективности – условный вариант индексации инвективной семантики. Она представляет собой схему распределения инвективного потенциала по группам, каждой из которых соответствует определенный индекс: 0 – неоскорбительные слова, обладающие вероятным оскорбительным потенциалом; 1 – слова с низкой степенью оскорбительности; 2 – слова со средней степенью оскорбительности; 3 – слова с высокой степенью оскорбительности» [Коряковцев, 2009, с. 17].
16.Проиллюстрируйте примерами из современных медиатекстов разных типов использование различных моделей гармонизирующего речевого поведения с целью выхода из ситуации речевого конфликта: модель предупреждения конфликта (потенциально конфликтные ситуации), модель нейтрализации конфликта (ситуации конфликтного риска) и модель гармонизации конфликта (собственно конфликтные ситуации) [Третьякова, 2009].
17.Подберите примеры из радийных текстов, иллюстрирующие положение о том, что «речевой конфликт представляет собой воплощение противостояния коммуникантов в коммуникативном событии, обусловленном психическими, социальными и этическими факторами, экстраполяция которых происходит в речевой ткани диалога» [Третьякова, 2009]. 
18.На современном этапе научного изучения данной проблемы выделяются 8 разрядов инвективной лексики: «1. Слова и выражения, с самого начала обозначающие антиобщественную, социально осуждаемую деятельность: бандит, жулик, мошенник. 2. Слова с ярко выраженной негативной окраской, составляющей основной смысл их употребления: двурушник, расист, враг народа. 3. Названия профессий, употребляемые в переносном значении: палач, мясник. 4. Зоосемантические метафоры, отсылающие к названиям животных: кобель, кобыла, свинья. 5. Глаголы с «осуждающей» семантикой или даже с прямой негативной оценкой: украсть, хапнуть. 6. Слова, содержащие в своем значении негативную, причем весьма экспрессивную оценку чьей-либо личности: гадина. 7. Эвфемизмы для слов 1-го разряда, сохраняющие их оценочный (резко негативный) характер: женщина легкого поведения, путана, интердевочка. 8. Окказиональные (специально создаваемые) каламбурные образования, направленные на унижение или оскорбление адресата: коммуняки, дерьмократы, прихватизация» [Понятия чести, достоинства и деловой репутации, 2004, с. 29-30]. Приведите примеры подобных словоупотреблений из текстов современных печатных и электронных СМИ.
19.Охарактеризуйте с точки зрения принадлежности к инвективному вокабуляру выделенные жирным шрифтом слова  в следующем диалоге: 
«− (Полная женщина преклонный лет, проталкиваясь к выходу) – Да ты дашь мне/ выйти что ли/ дура!
− (Женщина лет сорока) – Че ты разоралась/ лошадь старая!
Дайте оценку с позиции современной теории речевой инвективности следующему высказыванию: «Она настоящая стерва». При выполнении задания используйте данные разных словарей: «Стерва. Бранно. Подлый, мерзкий человек (о женщине)» (Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. М., 2006. С.1267). «Стерва, разг.-сниж. Подлый человек» (Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. М., 2000. С.704). «Стерва, (прост.). Употр. как бранное слово по отношению к женщине» (Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М., 2002. С.712). «Стерва, (Прост. Бран.). То же, что стервец» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994. С.755). «Стервец, (Прост. Бран.). Подлый человек, негодяй» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994. С.755). «Стерва, грубо-прост., бран. 1. Подлый, мерзкий человек (обыкн. о женщине)» (Квеселевич Д.И. Толковый словарь ненормативной лексики русского языка. М., 2003. С.816). «Стерва. 3. Прост. Бранно. Подлый человек, подлец (о женщине и мужчине). 4. Прост. Бранно. Женщина с неуживчивым характером.» (Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Русское сквернословие. Краткий, но выразительный словарь. М., 2007. С.219). Какие выводы можно сделать после выполнения этого задания относительно факторов, обусловливающих инвективное прочтение того или иного слова? Как повлияет на оценку степени инвективности данного словоупотребления (1) его обращенность в адрес конкретного лица; (2) его использование в публичной коммуникации; (3) его употребление в радиоэфире; (4) его присутствие в заголовке газетной статьи.
20.Исследование речевого произведения в рамках лингвистической экспертизы должно носить комплексный характер: учёту подлежат не только формальные и содержательные аспекты текста и составляющих его единиц, но и коммуникативные, функциональные, прагматические, пресуппозиционные, экстралингвистические и другие компоненты. Отсюда следует, что объектом лингвистической экспертизы должен выступать не текст, а дискурс как фрагмент объективной действительности, в системе которого и функционирует подлежащее исследованию речевое произведение. Выскажете свое мнение относительно данной позиции. Приведите аргументы и примеры текстов из современной медиакоммуникации, иллюстрирующие ваши суждения. 
21.Расскажите о роли эвфемизмов в современной коммуникации с точки зрения реализации языком инвективной функции. Чем различаются следующие словоупотребления: толстая женщина – женщина-пышечка, некрасивая внешность – оригинальная внешность, тощая кобыла (о женщине) – стройная, как тростинка? Найдите собственные примеры в текстах переписки пользователей какой-либо социальной сети.
22.В качестве наиболее распространенных способов оскорбления профессор В. И. Жельвис [1997] выделяет следующие: а) сопоставление имени адресата с обсценными (непристойными) наименованиями; б) метафорический перенос на адресата названия животного (козел); в) обвинение в нарушении социальных норм (вор); г) употребление сниженного слова или выражения для демонстрации отрицательного отношения к адресату (морду отъел). Из современных медийных текстов подберите собственные примеры слов данных категорий. 
23.Угроза как разновидность речевой агрессии имеет разнообразные языковые формы: а) побудительное предложение с придаточным условия («Если ты..., то я...!»); б) сложное предложение, одна из частей которого содержит повелительное наклонение («Сделай..., иначе...»); в) сложноподчиненное предложение с придаточным следствия («Еще раз..., (то)...!»); г) констатация будущего факта («Ты у меня попляшешь!»). Возможны также скрытые или косвенные угрозы, которые воплощаются в форме высказываний, построенных на приеме умолчания или с помощью намека. Из современных медийных текстов подберите собственные примеры языковых форм репрезентации угрозы перечисленных типов. 
24.Грубое требование как разновидность речевой агрессии практически всегда оформляется как побудительное по цели высказывания и восклицательное по интонации предложение, смысловое ядро которого содержит повелительную форму глагола («Шагай отсюда!»; «Ишь давай!») или форму изъявительного наклонения в значении повелительного («Быстро начала отвечать!»; «Замолчал и сел!», «Быстро пошли!»). Из текстов СМИ разной жанровой принадлежности подберите собственные примеры языковых форм репрезентации грубого требования. 
25.Грубый отказ как форма речевой агрессии не содержит необходимых формул вежливости (извините, пожалуйста), сопровождается повышенным топом и не содержит объяснения причины отказа. Языковое воплощение грубого отказа может быть различным: от простого нераспространенного («Обойдешься!»; «Разбежался!»; «Отстань от меня!») до сложного предложения («Тебе надо − ты и делай!»). Из медиатекстов разных типов подберите собственные примеры языковых форм репрезентации грубого требования. 
26.Отличительной особенностью враждебного замечания как формы проявления речевой агрессии является его клишированная (застывшая, неизменяемая) языковая форма. Например: «Да не знаешь ты ничего!»; «Чего он ко мне лезет?! Надоел!»; «Ты меня достал!»; «Глупости говоришь!». Разновидностью враждебного замечания является проклятие: «Будь ты проклят!», «Чтоб ты сдох!», «Да провались ты сквозь землю!». Из текстов массмедиа подберите собственные примеры языковых форм репрезентации враждебного замечания и проклятия. 
27.Порицание как форма проявления речевой агрессии, по мнению известных лингвистов Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова [2005], имеет следующие разновидности в зависимости от степени их воздействия на адресата: малая степень воздействия на адресата свойственна упрекам, соразмерно интенсивная − обличению, излишне интенсивная − распеканию. Структурно порицание состоит из обращения к адресату (обычно «ты», реже – «вы») или называния его в третьем лице и оценочного глагола или синтаксически цельного словосочетания («Ты нагрубил мне!», «Вы хамите!»). Иногда порицание оформляется в виде риторического вопроса-восклицания («Ты совсем с ума сошел?!»). Найдите примеры языковых форм репрезентации враждебного замечания и проклятия в текстах массмедиа. 
28.Насмешка (колкость) как форма речевой агрессии часто строится на подтексте или ироническом несовпадении сказанного с реальным. Примером колкости может послужить предложение обратиться за советом к человеку, которого держат за глупца: «Давайте послушаем, что скажет самый умный из нас!». Речевая агрессия в насмешке может проявляться не только в содержании высказывания, но и в его форме, например, в иронической, язвительной интонации или особом темпе речи (с намеренным, утрированным растягиванием слов, с искусственными паузами и т.п.). Из медиатекстов разных типов подберите собственные примеры языковых форм репрезентации враждебного замечания и проклятия. 
29.Ссора как форма проявления речевой агрессии структурно выстаивается как диалог, в котором происходит периодическая смена ролей говорящего и слушающего. Языковое воплощение ссоры многообразно: неслучайно словари синонимов русского языка приводят протяженный ряд схожих по значению слов: свара, несогласие, раздор, разлад, размолвка, распря, нелады. Психолингвисты И. Н. Горелов и К. Ф. Седов [2001] выделяют следующие тактики развертывания ссоры: тактика возмущения − применяется, как правило, в начале ссоры как негативная эмоциональная реакция на поступок собеседника; тактика насмешки − чаще всего строится па использовании иронии и может возникнуть в любой момент ссоры; тактика колкости − строится на косвенном выражении намерений говорящего (намек, подтекст); тактика упрека − имеет место на любой стадии развития ссоры; тактика демонстрации обиды − недовольство говорящего высказывается не но поводу какого-либо действия адресата, а по поводу его речевого поведения, которое рассматривается как оскорбительное; тактика оскорбления − возникает обычно в кульминации ссоры и предполагает употребление оскорбительной лексики; тактика угрозы − возникает чаще всего в высших по накалу стадиях ссоры. Подберите собственные примеры языковых форм репрезентации различных тактик развертывания ссоры в чатах и на форумах. 
30.Известный специалист в области риторики А. К. Михальская [1996] выделяет особые ситуации проявления речевой агрессии, в которых «участвуют массы людей под руководством лидера», где «все участники объединяются в акте речевой агрессии против некоего общего «врага», представленного/не представленного в ситуации конкретным лицом/лицами»: «лидер направленно и намеренно воздействует на особый инстинкт... «воодушевления», «воодушевляющего боевого порыва». Приведите примеры таких ситуаций из новостных телепередач. 
31.Социологи и лингвисты выделяют разнообразные формы существования языка вражды. Вот некоторые наиболее часто встречающиеся из них:
− призывы к насилию (например, провозглашение насилия допустимым средством, в том числе в виде абстрактных призывов типа «Всех больных СПИДом − на необитаемый остров!»);
− призывы к дискриминации, в том числе в виде общих лозунгов (например, «Долой гастарбайтеров! Рабочие места только для местных!»);
− завуалированные призывы к насилию и дискриминации (пропаганда «позитивных», исторических или современных примеров насилия или дискриминации, зачастую оформленная как выражения типа «Хорошо бы сделать с теми-то то-то и то-то», «Давно пора...» и т.п.);
− создание негативного образа этнической, религиозной, возрастной, гендерной, профессиональной и т.п. группы (сопряжено не с конкретными обвинениями, а скорее передано тоном текста «Известно, что блондинки не отличаются высоким уровнем интеллекта»);
− оправдание исторических случаев насилия и дискриминации (выражения типа «Турки резали армян в 1915 году в порядке самообороны»);
− публикации и высказывания, подвергающие сомнению общепризнанные исторические факты насилия и дискриминации (например, наличие или масштабы Холокоста);
− утверждения о разных типах неполноценности (недостаток культурности, интеллектуальных способностей, неспособность к созидательному труду и т.д.) той или иной социальной или этнической группы как таковой (идеи типа «негры глупы», «деревенские жители невоспитанны»);
− утверждения об исторических преступлениях той или иной этнической или религиозной группы как таковой (типа «поляки всегда готовили провокации против русских»);
− утверждения о криминальности той или иной этнической или религиозной группы (например, «все итальянцы – мафиози»);
− утверждения о моральных недостатках той или иной этнической или религиозной группы («цыгане – обманщики»);
− рассуждения о непропорциональном превосходстве той или иной социальной группы в материальном достатке, представительстве во властных структурах, прессе и т.д.;
− обвинения в негативном влиянии той или иной этнической или религиозной группы на общество и/или государство («размывание национальной идентичности», «мормоны подрывают православные устои российского общества»);
− упоминание этнической или религиозной группы или ее представителей как таковых в унизительном или оскорбительном контексте (например, в уголовной хронике);
− цитирование ксенофобных высказываний и текстов без комментария, определяющего размежевание позиций интервьюируемого и журналиста.
Из медиатекстов разной жанровой принадлежности подберите собственные примеры языковых форм репрезентации различных форм проявления «языка вражды». 

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к экзамену
1.	Государственный язык как высшая форма юридизации естественного языка.
2.	Юрислингвистика в гражданском и уголовном судопроизводстве.
3.	Лингвистические аспекты юридической техники и толкования юридических текстов.
4.	Лингвистическая компетентность и нормы профессионального речевого поведения юриста.
5.	Язык и право: особенности взаимосвязи и взаимовлияния.
6.	Государственный язык: понятие, правовой статус, качественные параметры, функции.
7.	Язык и право в контексте языковой политики.
8.	Языковое планирование и регулирование: лингвистический и правовой аспекты.
9.	Тексты публичной коммуникации как источник конфликтных ситуаций.
10.	Экология языка, речевая агрессия и речевое хулиганство.
11.	Лингвистические и юридические аспекты инвективности.
12.	Речевое воровство (плагиат). Языковой аспект авторского права.
13.	Российское законодательство в области СМИ, его лингвистический аспект.
14.	Язык судопроизводства, его правовой статус и особенности.
15.	Речь как объект экспертного исследования в юридической практике: общие принципы, методология и методика лингвистической экспертизы.
16.	Специализированные лингвистические экспертизы (диагностическая и идентификационная, графическая, фоноскопическая и автороведческая).
17.	Объективность и легитимность лингвистической экспертизы как способа доказывания.
18.	Основные виды правовых документов: структура, стилистические, грамматические и лексические особенности языка правовых документов.
19.	Юридическая терминология русского языка: источники формирования, закономерности развития, способы пополнения, пути совершенствования.
20.	Многообразие видов речевой деятельности, типология речевых ситуаций и речевые стратегии в юридической сфере.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 

содержание предметных областей «лингвистика» и «право»; основы лингво-правовой культуры педагога; источники по юрислингвистической проблематике; 
принципы поиска информации, создания истории вопроса по научной проблеме по профилю подготовки в предметной области «Основы лингво-правовой культуры в современном обществе»; основы специальных знаний по профилю подготовки в предметной области «Основы лингво-правовой культуры в современном обществе»; принципы аналитической работы с изучаемой информацией, принципы подготовки для устных выступлений на семинарских занятиях	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
сопоставлять содержательные характеристики предметных областей «лингвистика» и «право»; оформлять речевое высказывание в соответствии с требованиями существующего законодательства; осуществлять поиск источников по юрислингвистической проблематике; 
применять общетеоретические и методологические знания предметной области «Основы лингво-правовой культуры в современном обществе» в собственной учебно-образовательной, научной и научно-методической практике; анализировать языковедческую проблематику и находить релевантные методы ее аналитического описания на основе различных информационных баз; определять логику в изложении научного контекста, самостоятельно оценивать сильные и слабые стороны научных точек зрения; осуществлять выбор технологии с целью эффективного применения специальных знаний в предметной области «Основы лингво-правовой культуры в современном обществе»	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
приемами лингвистического анализа в целях реализации требований существующего в России законодательства; навыками самоэкспертирования речевого поведения на предмет соответствия требованиям законодательства; навыком анализа источников по юрислингвистической проблематике;
навыками научной лингвистической интерпретации лингвистических фактов; навыком работы с различными информационными базами данных с целью сбора информации в области специальных знаний профильной подготовки; навыками научной интерпретации языковедческих фактов с точки зрения их научной и исторической преемственности; навыком аргументации собственной позиции, речевыми средствами выражения собственных мнений и суждений в соответствии с требованиями научной этики	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
менее 8	низкий	не удовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены доктором филологических наук,  профессором, заведующей  кафедры теории языка и методики обучения русскому языку  Курьянович А.В.