Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Философия языка.

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
•		Язык как объект познания в гуманитарных науках.	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 	Эссе, рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, проекты, тестовые задания, 
вопросы для самостоятельной работы, 
вопросы к экзамену. 
	
•		Лингвофилософская проблематика античного языкознания. 	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
•		Лингвофилософская проблематика в средневековый период языкознания.	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
•		Философия языка в период Нового времени	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
•		Деятельностная концепция языка в 18-19 вв. 	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		
•		Концепция языка в структурализме и постструктурализме.	ОПК-8 ИОПК-8.1, ИОПК-8.2; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3; ПК-3 ИПК-3.1, ИПК-3.2, ИПК-3.3 		

 КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Проблема языка и мышления в европейской античности.
2.	Функции и природа слова в концепциях античных грамматистов.
3.	Язык и мышление как проблематика философского рационализма.
4.	Картина мира как проекция внутренней формы языка В. фон Гумбольдта.
5.	Язык как форма мысли в концепции Ф. де Соссюра.
6.	Язык – мышление – опыт – окружающий мир в концепции Э. Сепира.
7.	Язык – мышление – речь в концепции Г. Гийома. 
8.	Культурно-дискурсивная интерпретация внутренней формы языка \ языковой картины мира.
9.	Функциональное моделирование как создание новых языков (теории порождающих и категориальных грамматик).
10.	Язык как инструмент философствования.
11.	Язык как способ познания мира в философии рационализма.
12.	Проблематика взаимодействия языка и мышления в античной традиции.
13.	Язык: ловушка для сознания или преодоление его границ?
14.	Перспективы изучения проблематики «язык и мышление» в современной междисциплинарной лингвистике.
15.	Картина мира в языке: набросок или голографическое изображение.
16.	Границы познания мира, очерченные языком: научная картина мира сквозь призму языка.
17.	Метафорические модели в обыденном языке и научной речи.
18.	Философская проблематика языка в концепции А.Ф. Лосева: онтогенез слова и зарождение его личностного смысла. 
19.	Лингвофилософские идеи П. Флоренского: имя как путь формирования и выражения личности.
20.	Проблематика философии языка в эпоху WEB 4.0.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Соотношение и взаимодействие языка и мышления как  предмет философско-языковедческого исследования.
2.	Соотношение и взаимодействие языка и общества как предмет социолингвистического исследования. 
3.	Теория лингвистической относительности Сепира – Уорфа.
4.	Языковая картина мира в свете учения В. фон Гумбольдта.
5.	Внутренняя форма языка в учении В. фон Гумбольдта и А.А. Потебни.
6.	Научные революции и открытия в языкознании. Проблема научной (методологической) преемственности.
7.	Лингвофилософская проблематика европейской античности в произведении А.Ф. Лосева «Философия имени».
8.	Проблематика лингвокогнитивных исследований в России и за рубежом.
9.	Проблематика дискурсивных исследований в России и за рубежом.
10.	Атомистическая концепция Платона.
11.	Специфика восприятия языка в античном лингвофилософском контексте.
12.	Звукосимволические идеи языка в концепции Платона.
13.	Сущность взаимодействия имени и вещи в концепции  Гераклита и Парменида.
14.	Концепция взаимодействии имени и вещи у стоиков.
15.	Атомистическая концепция языка Платона.
16.	Концепция языка в учении модистов.
17.	Учение о языке в трудах Григория Нисского.
18.	Имяславие и имяборчество как два взгляда на язык с позиции христианской догматики.
19.	Аспекты влияния античных традиций на позднее языкознание (Г.В. Лейбниц, А. Арно, К. Лансло и др.).
20.	Идеи моделирования языка и практика лингвопроектирования. 

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Аспекты характеристики слова в системе Аристотеля. 
2.	Принципы античных грамматик и «Грамматики Пор-Рояля»: черты сходства и различия. 
3.	Аргументы «за» и «против»: «Есть ли у когнитивной лингвистики собственный объект / предмет / методология».
4.	Сравнительное описание собственно структурного и когнитивного подходов к изучению фактов языка (по следующим параметрам: предмет исследования, объект, методология).
5.	Дискуссии о проблеме универсалий между реалистами и номиналистами.
6.	«Философский язык» в понимании Р. Декарта.
7.	«Всеобщая рациональная грамматика» Пор-Рояля.
8.	Рационалистическая концепция языка.
9.	Идея искусственного языка – спор об оптимальной модели. 
10.	Идея универсального языка.
11.	Установочные принципы античных грамматик и «Грамматики Пор-Рояля». 
12.	Историческая и социокультурная потребность в рационалистической модели описания языка.
13.	Реальность (оценка существующих практик и потенциальных) и эффективность создания философского / искусственного языка в современное время.
14.	Вклад рационалистов в решение вопроса о взаимодействии языка и мышления.
15.	Значение рационалистической концепции языка для развития языковедческой проблематики (язык – мышление – речь). 
16.	Метафора – ключ к познанию связи между языком и мышлением.
17.	Метафора как «внутренняя форма языка»  в лингвофилософской концепции В. фон Гумбольдта.
18.	Принципы метафорического мышления в концепции Лакоффа Д., Джонсона М. («Метафоры, которыми мы живем»). 
19.	Когнитивные аспекты метафорического мышления в концепции Минского М. (Остроумие и логика коллективного бессознательного // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. (Когнитивные аспекты языка), 1988. 
20.	Языковая игра и роль метафоры в познании мира.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление  по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы   студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Актуальность идей В. фон Гумбольдта в современном отечественном языкознании.
2.	Детская речь: база возможность для лингвокогнитивных исследований.
3.	Язык  – общество – индивид в концепции Э. Бенвениста.
4.	Символизм языка в трактовке Э. Бенвениста.
5.	Лингвистический поворот в языкознании 20 в.
6.	Природа номинации.
7.	Идеи эволюционизма в философии языка.
8.	Теория социальной природы языка представителей французской социологической школы.
9.	Общее и различное в принципах исследования языка в основных школах структурализма: Пражской и Копенгагенской.
10.	Функциональные аспекты языка в философском осмыслении.
11.	Лингвофилософская проблематика В. фон Гумбольдта.
12.	Идеи внутренней формы слова В. фон Гумбольдта и концепция картины мира в языкознании.
13.	Внутренняя форма языка в концепции неогумбольдтианцев.
14.	Лингвофилософская проблематика в концепции Л. Витгенштейна.
15.	Вопросы взаимодействия языка и мышления в трудах Б. Рассела.
16.	Взаимодействие языка и мышления в моделях поведения (теория языковой относительности Б. Сепира и Э. Уорфа).
17.	Язык  как форма бытия в концепции М. Хайдеггера.
18.	Диалог как форма существования человека в концепции М. Бубера.
19.	Диалогическая модель бытия в концепции М.М. Бахтина.
20.	Язык как способ моделирования мира и социума в концепции У. Матураны.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат. praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Эффекты междисциплинарных пересечений в гуманитарных науках: есть ли у когнитивной лингвистики собственный предмет?
2.	Языковая картина мира: «круг, выйти за пределы которого можно, только в другой круг» (В. фон Гумбольдт)?
3.	Возможные перспективы развития современного языкознания.
4.	Теряет ли собственный предмет лингвистика, интегрируясь с другими науками?
5.	«За» и «против» теории лингвистической относительности Сепира – Уорфа.
6.	Э.Б. де Кондильяк: язык как аналитический метод.
7.	«+» и «−» структурализма.
8.	Фундаментальная онтология языка в трудах М. Хайдеггера.
9.	Язык как форма действия в теории речевых актов Остина-Серла.
10.	Генеративная грамматика в трудах Н. Хомского.
11.	Сущность лингвофилософской проблематики в период античности.
12.	Структуралистское и постструктуралистское направления  в гуманитарных науках и культуре.
13.	Идеи языка в античной философской традиции.
14.	Язык как способ организации и гармонизации социума в китайской лингвистической традиции.
15.	Язык как сакральная сущность и проекция бытия в индийской лингвистической традиции.
16.	Религиозные аспекты языка в традиции арабской философской мысли. 
17.	Философско-поэтическая герменевтика Мартина Хайдеггера.
18.	«Диалогические мыслители» 20 века.
19.	Язык как семиотическая модель в концепции У. Эко. 
20.	Концепция языка в культуре постмодернизма.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1. Проблема взаимодействия имени и вещи, оформившаяся в трудах античных философов, была проинтерпретирована учеными 20 века 1.А.Ф. Лосевым 2.П. Флоренским 3.Э. Сепиром 4.Н. Хомским
2. Вопросы, связанные с языком, решались в античный период языкознания с целью 1.выяснения происхождения человека 2.познания мира 3.систематизации накопленных знаний 4.создания языка-посредника
3. Первые опыты этимологического анализа принадлежат представителям философской школы 1.пергамской 2.александрийской 3.стоиков 4.софистов
4. Факторы ограничения развития языковедческой мысли в греческой античности 1.синкретичность гуманитарного знания 2.связь языкознания с логикой 3.сосредоточенность на одном языке 4.ориентированность на римскую языковедческую традицию
5. Философская школа античности, выработавшая наиболее полный канон описательной грамматики языка 1.Александрийская 2.Стоиков 3.Софистическая 4.Эпикурейская
6. Вопросы аналогии и аномалии в языке, послужившие стимулом для развития учения о норме, возникли в трудах 1.александрийцев 2.стоиков 3.эпикурейцев 4.софистов
7. Вопрос о природе абстрактных понятий (универсалий), возникший в средневековый период развития языкознания и оформленный в спорах между аномалистами и аналогистами, соотносим с понятием современной лингвистики 1.концепт 2. Константа 3.доминанта 4.образ
8. Первоочередные задачи, вставшие перед лингвистами в XVII – XVIII вв. в условиях интенсивного развития национальных языков, языковых контактов, просвещения, книгопечатания 1.написание нормативных грамматик и словарей 2.создание международного  языка 3.разработка всеобщей рациональной грамматики 4.описание диалектных форм языка
9. Идея рационалистических грамматик Нового времени – поиск инвариантного (логических и грамматических структур) в языках – оказалась преемственной для 1.сравнительно-исторического языкознания 2.функционализма 3.дискурсивного направления 4.генеративной грамматики
10. Тезисы рационалистической теории языка 1.законы мышления одинаковы для всех людей 2.функция речи состоит в сообщении речи, но не в их формировании 3.мышление – самостоятельный, независимый, строго рационалистический процесс 4.человек расчленяет природу в направлении, подсказанном языком 5.грамматика – средство анализа впечатлений и их синтеза, руководство мыслительной деятельности
11. Общественные явления в Европе, ставшие предпосылками зарождения сравнительно-исторического метода в языкознании 1.становление романтизма 2.географические открытия 3.новая экономическая формация 4.развитие естественных наук
12. Автор высказывания: «Язык есть не продукт деятельности, а деятельность. /…/ Язык представляет собой постоянно возобновляющуюся работу духа, направленную на то, чтобы сделать звук пригодным для выражения мысли» 1.А.А. Потебня 2.В. фон Гумбольдт 3.Э. Сепир 4.Б. де Куртенэ 5.В.В. Виноградов
13. Методологические научные принципы  современного языкознания 1.междисциплинарность 2.антропоцентризм 3.историзм 4.текстоцентризм
14. Причина критики структурализма современными лингвистическими направлениями конца XX –  начала XXI вв. 1.игнорирование человеческого фактора 2.нарушение принципа историзма 3.абсолютизация идеи системности языка 4.недооценивание фактора родного языка
15. Автор системной концепции языка, исходящей из приоритета в его развитии факторов семиотичности и социальности  1.Ф. де Соссюр 2.А.А. Потебня 3.В. фон Гумбольдт 4.Вайсгербер 5.Э. Бенвенист 
16. Центральным понятием философской аксиологии является 1.оценивание 2.ценность 3.ценностная ориентация
17. Бытийные ценности выделяются по 1.форме 2.содержанию 3.способу существования 4.сфере бытия 5.значимости в жизни человека
18. Филологическое  направление  античного греко-римского  языкознания определялось задачей
•	1. объяснения  мира через познание языка 2.описания текстов 3.сравнения языков 4.описание системных свойств языка
19. Философская проблематика связи имени и вещи разрабатывалась языковедческой традицией 1.Китая 2.Древней Индии  3.Античной Греции  4.Средневекового Востока
20 .Язык как «звук речи», звуковая оболочка мышления рассматривался 1.Аристотелем 2.стоиками 3.Сократом 4.Платоном	
Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самостоятельной работы.

1.	Лингвофилософская проблематика эпохи романтизма.
2.	Школа А. Мейе и социологический подход к изучению язык.
3.	Американский структурализм, его направления.
4.	Собственный язык в философии Деррида.
5.	Понятие дискурса.
6.	Герменевтические теории языка.
7.	Диалогическая философия М. Бубера.
8.	Диалогическая философия М.М. Бахтина
9.	Теория речевых актов Д. Остина.
10.	Проблемы порождения и восприятия речи в современной лингвистике.
11.	Основная проблематика социолингвистического исследования языка.
12.	Философско-идеологическое обоснование лингвистического проектирования 
13.	Язык как средство постижения божественного разума
14.	Концепция А.А. Потебни.
15.	Системно-структурное языкознание: общая характеристика.
16.	Логическая теория языкового знака.
17.	Теория языковой игры Л. Витгенштейна.
18.	Дискурсивная проблематика в философии языка: дискурс как власть. 

Методические материалы
Данные вопросы предназначены для ответов на них обучающихся в рамках самостоятельной работы. Ответы на них являются обязательными для каждого обучающегося и проверяются преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания
Баллы	Уровень	Оценка	
5	Высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	Средний	удовлетворительно	
2	Низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к экзамену
1.Предмет истории лингвистических учений. 
2.Этапы, школы, направления. 
3.Внешние и внутренние факторы развития языкознания.
4.Общественно-языковая ситуация эпохи зарождения лингвистики. 
5.Факторы, определяющие общность и различие трех основных лингвистических традиций античности.
6.Философия языка европейской античности. 
7.Теория именования. 
8.Философия языка европейского средневековья. 
9.Теологическая основа. Основные проблемы. Спор номиналистов и реалистов
10.Теория и практика создания искусственных языков. Важнейшие проекты искусственных   языков.
11.Грамматика Пор-Рояль. Общая характеристика. Место в   истории   лингвистики.  
12.Общественно-языковая ситуация рубежа XVIII—XIX в. 
13.Общенаучные, философские, лингвистические предпосылки  сравнительно-исторического языкознания. 
14.Лингвофилософская  концепция В. Гумбольдта. 
15.Язык  как деятельность.   Диалектический принцип описания языка. 
16.Европейский структурализм. 
17.Учение о языке Ф. де Соссюра.
18.Основные черты лингвистической парадигмы второй половины  XX  в.
19.Междисциплинарность как условие объективного научного подхода к изучению феномена языка.
20.Основные проблемы языкознания: связь языка и мышления, языка и речи, языка и культуры.
21.Проблема взаимодействия языка и мышления в донаучный период языкознания.
22.Проблема взаимодействия языка и мышления, языка и речи в рамках функционального направления языкознания.  
23.Текст как форма культуры и предмет изучения семиотики.
24.Системный характер языка, его знаковость в учении де Соссюра
25.Значение работ Ф. де Соссюра в истории и философии языка. 
26.Возникновение и развитие сравнительно-исторического языкознании.
27.Проблема языка в философии ХХ в.
28.Язык как форма жизни у Л. Витгенштейна.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки (критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать:
методы педагогического исследования в предметной области «Философия языка»; основы педагогического проектирования в предметной области «Философия языка»;
основные теоретические положения из предметной области «Философия языка», базовые термины и основные концепции, актуальные для осмысления научной лингвофилософской проблематики; принципы научного гуманитарного целеполагания, необходимые для решения, исследовательских, педагогических и организационно-управленческих задач в области профессиональной деятельности учителя русского языка; принципы анализа и систематизации информации в области лингвофилософской проблематики, принципы работы с различными источниками, научной и учебной литературы, информационными базами данных;
специфику обучения русскому языку как иностранному, строении и особенностях системы русского языка; основные понятия и терминологическую базу фундаментальной лингвистики; теоретические основы и прикладные разработки в предметной области «русский язык как иностранный» с учетом содержания и форм реализации поликультурного образования, значения системного рассмотрения русского языка в реализации задач поликультурного образования	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
применять методы педагогического исследования в предметной области «Философия языка»; реализовать педагогическое проектирование в собственной профессиональной деятельности;
аналитически описывать проблематику лингвофилософских теорий, выделять ключевые положения, значимые для концептуализации собственного научного поиска; применять общетеоретические знания, базовые теории в предметной области «Философия языка» в собственной учебно-образовательной, научно-исследовательской практике; адаптировать научную лингвофилософскую проблематику к условиям педагогической практики учителя русского язык; применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации, необходимой для формирования собственной позиции в проблемном поле философии языка;
определять специфику конкретных узких направлений развития предметной области «русский язык как иностранный»: использовать знания о системе русского языка в своей профессиональной деятельности; осуществлять исследования с применением технологий и(или) методов профессиональной деятельности по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный»: воспринимать факты языковой системы как факты культуры, рассматривать их в широком междисциплинарном и поликультурном контексте
	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
приемами и методиками педагогического исследования в предметной области «Философия языка»; приемами и технологиями педагогического проектирования в предметной области «Философия языка»;
базовыми теориями в предметной области «Философия языка», принципами, определяющими место изучаемого предмета в общей картине мира; методами, приемами и технологиями исследования полифункциональности языка в его интегрированности в другие системы человеческого восприятия и познания, навыками моделирования собственной научно-исследовательской проблематики в лингвофилософском контексте; навыками поиска и комплексного анализа информации из предметной области «Философия языка» с применением различных источников и информационных баз данных;
навыком формулировки целей и задач дальнейших исследований в предметной области «русский язык как иностранный» с применением современных методов и приемов обучения системным аспектам языка; навыком экспертизы эффективности результатов обучения по профилю образовательной программы в предметной области «русский язык как иностранный», в том числе – оценивания сформированности языковой компетенции	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине
(экзамен) 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	отлично	
11-13	выше среднего	хорошо	
8-10	средний	удовлетворительно	
менее 8	низкий	неудовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Ермоленкиной Л.И.