Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Спецсеминар по теории языка.

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	
Контролируемые результаты
обучения
	Наименование 
оценочного средства 	
•		Цель и задачи спецсеминара. 	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; проекты;
тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы; вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий;  вопросы к 
зачету
	
•		Понятие о науке как когнитивно-творческой сфере человеческой деятельности. Свойства и функции науки. Обзор основных современных направлений лингвистических исследований. Общая характеристика томских лингвистических школ.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
		
•		Обзор тематики курсовых работ.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
		
•		Введение в методологию лингвистического исследования. Планирование научного исследования.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Концептуальные основы научных исследований. Терминологический аппарат научного исследования. Основные этапы научного исследования.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Работа с источниками, оформление библиографического аппарата, написание истории вопроса по теме исследования.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Сбор и анализ эмпирического материала исследования с опорой на выбранные методы и приемы. Оформление результатов исследования.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Чтение докладов по темам курсовых работ и их обсуждение.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Языковые картины мира как производные национальных менталитетов.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Метафора как базовый механизм миромоделирования.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Оценка как условие и способ формирования картины мира.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Теоретические основы когнитивной лингвистики.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Понятие концепта и концептуального поля.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
•		Понятие дискурсивной картины мира. Методика исследования дискурса.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
УК-2, ИУК-2.1, ИУК-2.2, ИУК-2.3, ИУК-2.4
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1. Константы русской культуры как отражение ментальных воззрений.  
2. Когнитивно-дискурсивное направление в языкознании. 
3. Языковая картина мира и внутренняя форма слова. 
4. Языковая и дискурсивная картины мира как формы лингвоментального существования человека. 
5. Модели описания дискурса. 
6. Факторы формирования дискурса. 
7. Дискурс как ансамбль жанров и стилей. 
8. Дискурсивные механизмы моделирования картины мира. 
9. Символы и архетипы в политической рекламе.
10. Метафора как средство создания политической языковой картины мира.
11. Лингвокультурология как направление современной лингвистики.
12. Когнитивная семантика как направление современной лингвистики.
13. Концепт: к вопросу изучения понятия.
14. Общенаучные методы исследования.
15. Общие методы филологического исследования.
16. Частные методы филологического исследования.
17. Русская картина мира: основные концепты.
18. Когнитивная лингвистика как направление современной лингвистики.
19. Теория когнитивной метафоры: основные направления концепции.
20. Современные дискурсивные исследования в лингвистике.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 
Обязательна проверка на оригинальность в системе Антиплагиат.	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Прагмалингвистические особенности речевой практики. 
2.	Роль экстралингвистических средств в формировании дискурса. 
3.	Экспериментальные методы исследования речевой практики. 
4.	Методологическая интеграция в исследованиях картин мира институциональных дискурсов. 
5.	Дискурсивная картина мира: предмет и методы исследования.
6.	Принципы проведения анкетирования при исследовании дискурсов. 
7.	Поликодовость как форма интердискурсивности. 
8.	Интердискурсивность как модель текстообразования.
9.	Концепт как базовое понятие лингвокультурологии.
10.	Понятие метафорического моделирования.  
11.	Проблематика лингвокультурологии и межкультурной коммуникации в современных лингвистических исследованиях.
12.	Методология современного лингвистического исследования.
13.	Метод ключевых слов как способ анализа.
14.	Роль словарей разных типов в осуществлении современного лингвистического исследования.
15.	Парадигматические связи между лексическими единицами как способ осуществления концептологического анализа.
16.	Ассоциативные словари как источниковедческая база лингвистического анализа.
17.	Роль эксперимента в осуществлении лингвистического исследования.
18.	Концептологический анализ в современных лингвистических исследований.
19.	Концептуальная картина мира: к истории изучения понятия.
20.	Политическая метафора как средство реконструкции современной картины мира носителей русского языка.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.Концепт как ключевое понятие когнитивной лингвистики.
2.Теория языковой личности в современной лингвистике (точки зрения Ю.Н. Караулова, К.Ф. Седова, Г.И. Богина).
3.Понятия «научная парадигма» и «научная революция»: аспекты соотношения.
4.Сравнительно-историческая парадигма в истории языкознания.
5.Системно-структурная парадигма в истории языкознания.
6.Коммуникативно-прагматическая парадигма в истории языкознания.
7.Дискурсивно-когнитивная парадигма в истории языкознания.
8.Научное и мифологическое сознание в аспекте сопоставления.
9.Лингвокультурологическая теория В.В. Красных.
10.Теория дискурсивной лингвистики в отечественном (концепции Н.Д. Арутюновой, В.И. Карасика и др.) и в зарубежном языкознании (концепции Т.А. ван Дейка, М. Фуко, П. Серио, Э. Бенвенист и др.). 
11.Типы дискурсов в зеркале типологии текстов.
12.Характеристика дискурсообразующих факторов.
13.Фразеологизмы как средства формирования национальной картины мира.
14.Дискурсивное миромоделирование.
15.Значение слова в аспекте лингвокогнитологии.
16.Эмотивная семантика в аспекте когнитивного моделирования.
17.Когнитивное пространство (официально-делового, рекламного, публицистического, бытового и пр. – на выбор обучающегося) дискурса.
18.Концептуальное моделирование вербального взаимодействия в педагогической сфере.
19.Современные вопросы когнитивной генристики.
20.Метафора: когнитивные механизмы функционирования и прагматики.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы магистранта, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1. Коммуникативно-прагматические аспекты дискурсивных знаков и культуры. 
2. Проблематика когнитивно-дискурсивных исследований. 
3. Картины мира как формы лингвоментального  существования человека. 
4. Точки пересечения культуры и коммуникативной прагматики. 
5. Коннотация – прагматика – культура: общее в понимании и развитии. 
6. Языковые и коммуникативные механизмы моделирования дискурса и картины мира. 
7. Дискурсивные механизмы формирования картины мира. 
8. Генетическая связь коннотации слова с социокультурными стереотипами. 
9. Прецедентный текст как дискурсивный код. 
10. Стереотипы в восприятии культуры. 
11. Механизмы символизации ценностно-смыслового пространства языка.
12.Роль классических литературных текстов в реконструкции русской картины мира.
13.Роль фольклорных текстов в реконструкции русской картины мира.
14.Роль рекламных текстов в реконструкции русской картины мира.
15.Роль политических текстов в реконструкции русской картины мира.
16.Общая характеристика картины мира русской молодежи (на материале молодежного сленга).
17.Филологическая герменевтика как направление современной лингвистики.
18.Современные проблемы когнитивной семантики.
19.Современные проблемы теории концептуальной метафоры.
20.Современные проблемы теории политической метафоры.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат. praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.Функции науки.
2.Общая характеристика современных научных направлений в лингвистике.
3.Когнитивная лингвистика.
4.Лингвокультурология.
5.Теория дискурса.
6.Теория текста.
7.Теория языковой личности и лингвоперсонология.
8.Функциональная лексикология и функциональная стилистика.
9.Томские лингвистические школы.
10.Специфика национальной лингвокультуры (на примере).
11.Черты научного мировоззрения.
12.Современная картина мира русской молодежи (на материале молодежного жаргона).
13.Современная картина мира русского этноса (на материале компьютерного жаргона).
14.Англицизмы и американизмы как черта современной языковой картины мира русских людей.
15.Политическая метафорика как черта современной языковой картины мира русских людей.
16.Вербальная агрессия как современной языковой картины мира русских людей.
17.Соотношение экспрессии и стандарта в текстах медиадискурса.
18.Электронные тексты: специфика и языковые средства.
19.Основные школы когнитивной лингвистики: общая характеристика.
20.Основная проблематика современной лингвокультурологии.

Методические материалы
 Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 
	
Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
1. Назовите свойство современной научной парадигмы, состоящей в тенденции к расширению пределов знания и появлению в результате этого междисциплинарных наук: 1.полипарадигмальность; 2.антропоцентризм; 3.функциональность; 4.текстоориентированность; 5.экспансионизм; 6.экспланаторность.
2. Вставьте в перечень научных лингвистических парадигм пропущенное название одной из них: 1.сравнительно-историческая; 2.					; 3.коммуникативно-прагматическая; 4.дискурсивно-когнитивная. Ответ: системно-структурная.
3. Назовите автора понятия «научная парадигма»: 						. Ответ: Т.Кун.
4. Назовите руководителя томской научной школы диалектной лингвоперсонологии: 1.Е.В.Иванцова; 2.З.И.Резанова; 3. О.И. Блинова; 4.Н.С. Болотнова.
5. К какому типу лингвистических исследований относятся такие науки, как лингвокультурология, социолингвистика, когнитивная лингвистика: 1.фундаментальные; 2.прикладные.
6. Как иначе можно назвать познавательную функцию науки: 1.гносеологическая; 2.когнитивная; 3.аксиологическая; 4.творческая; 5.прогностическая.
7. Назовите свойство научного знания, состоящее в соответствии познаваемому предмету: 1.истинность; 2.интерсубъектность; 3.системность.
8. Изучение природы – главная цель исследований: 1.естественных; 2.социальных; 3.гуманитарных.
9. Семантика фразеологизмов как маркеров национальной культуры является предметом изучения в рамках: 1.когнитивной лингвистики; 2.лингвокультурологии; 3.психолингвистики.
10. Назовите автора работы «Константы. Словарь русской культуры»: 1.А.Вежбицкая; 2.Ю.С.Степанов; 3.А.Р.Лурия; 4.Е.С.Кубрякова.
11. Задача моделирования мира при помощи концептов является ключевой для: 1.когнитивной лингвистики; 2.психолингвистики; 3.лингвокультуролгии; 4.лингвоперсонологии.
12. Укажите первичные виды речевой деятельности: 1.слушание, говорение; 2.письмо, чтение; 3.слушание, чтение; 4.говорение, письмо.
13. Назовите автора монографии «Русский язык и языковая личность»: 			 . 
Ответ: Ю.Н. Караулов.
14. Язык мужчин и язык женщин выступает объектом изучения в: 1.гендерной лингвистике; 2.когнитивной лингвистике; 3.социолингвистике; 4.психолингвистике.
15. Язык и мышление – ключевая проблема изучения в: 1.гендерной лингвистике; 2.когнитивной лингвистике; 3.социолингвистике; 4.психолингвистике.
16. Единицей ментального лексикона выступает: 						 . Ответ: слово.
17. Абстрактность, общность, статичность – признаки: 1.языка; 2.речи.
18. Внутренняя речь – объект изучения: 1.когнитивной лингвистики; 2.психолингвистики; 3.лингвокультурологии; 4.лингвоперсонологии.
19. Понятия «наука» и «мировоззрение» синонимичны? 1.да; 2.нет.
20. Наука о науке называется: 					 . Ответ: науковедение.

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания
 Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1. Пространство в зеркале метафорических образов (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
2. Представления о времени как источник метафорического миромоделирования (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
3. Концепт «дом» («домашнее и бытовое пространство») в аспекте метафорической номинации (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
4. Метафорическое моделирование этической оценки человека (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
5. Метафорическое моделирование эстетической оценки человека (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
6. Концепт «чистота» в современном языке. 
7. Концептуальное содержание образов эмоций и чувств человека (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
8. Концепт «любовь» в зеркале метафорических образов (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
9. Интеллектуальные способности человека в аспекте метафорической номинации (на материале современного русского языка или художественных произведений). 
10.  Социоэтические аспекты компьютерного жаргона. Метафорический фрагмент. 
11. Современное рок-творчество в зеркале метафорических образов. 
12. Политическая картина мира и дискурсивные механизмы ее формирования. 
13. Дискурсивные механизмы формирования радио-дискурса. 
14. Дискурсивные механизмы формирования Интернет-дискурса.
15. Дискурсивные механизмы формирования массово-информационного дискурса (на примере популярных телевизионных передач).  
16. Концепт «тоска» в русской картине мира.
17. Представления о гендере в языковой и концептуальной картинах мира русского этноса.
18. Молодежный жаргон как фрагмент картины мира носителя современного русского языка.
19. Сопоставление представлений о «душе» в русской и любой другой лингвокультуре.
20. Сопоставление представление о «внешности человека» в русской и любой другой лингвокультуре.  

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения дисциплины обязан участвовать в самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.Выявить особенности воплощения дискурсивной картины мира в печатном СМИ (уровень образного воплощения). 
2.Выявить особенности воплощения дискурсивной картины мира в печатном СМИ (уровень жанрового содержания). 
3.Выявить особенности воплощения дискурсивной картины мира в печатном СМИ (уровень реализации коммуникативного взаимодействия автора адресата). 
4.Выявить особенности воплощения картины мира в дискурсе регионального радио (уровень образного воплощения, жанрового содержания, реализации коммуникативного взаимодействия автора адресата).  
5.Выявить особенности воплощения картины мира в дискурсе общероссийского радио (уровень образного воплощения, жанрового содержания, реализации коммуникативного взаимодействия автора адресата).  
6.Использую модель Т.В. Шмелевой, опишите особенности воплощения картины мира в периодическом издании (женском / мужском журнале, профессиональном, тематическом и др.). 
7.Проанализировать несколько изданий местных печатных  СМИ, определив роль метафоры в построении образа (города / управленца-хозяина, мира / противостояния / жителей). 
8.Определить способы воплощения оценки в художественном тексте. 
9.Определить способы воплощения оценки в публицистическом тексте. 
10.Определить способы воплощения оценки в рекламном тексте. 
11. Определить способы и средства воздействия в художественном тексте. 
12. Определить способы и средства воздействия в публицистическом тексте. 
13. Определить способы и средства воздействия в рекламном тексте. 
14. Выявить текстовые метафорические модели, описать особенности их функционирования в следующих фрагментах произведений В. Набокова:  «Кречмар мог до некоторой степени успокоить ее /Магду/, утолить жар, как те прохладные листья подорожника, которые так приятно прикладывать к воспаленному месту»; «Пламя этого поцелуя осталось при нем и вокруг него, будто смутный цветной ореол, в котором он вернулся домой и которое он не мог оставить в передней, как шляпу, и, войдя в спальню, он недоумевал, неужто жена не увидит по его глазам, что случилось».  «Сидя в кафе и все разбавляя бледнеющую влагу струей из сифона, он вспоминал прошлое со стеснением сердца, с грустью (…) – а если еще углубиться, можно вспомнить, как снесли старую школу в конце села и построили новую… Да, он чувствовал себя суровым плебеем, его душили ненависть (или казалось так), когда, бывало, смотрел через реку на заповедное, барское, кондовое, отражающееся черными громадами в воде …  До какой глубины спускаешься. Боже мой! – в хрустально-расплывчатом тумане, точно все это происходило под водой. Иннокентий видел себя младенцем, входящим с отцом в усадьбу, плывущим по дивным комнатам, отец движется на цыпочках, держа перед собой скрипучий пук мокрых ландышей, - и все как будто мокро – светится, скрипит и трепещет». (В. Набоков, «Круг»)  «Не брезговал ничем: не раз даже продавал свою тень подобно многим из нас. Иначе говоря, ездил в качестве статиста на съемку, за город, где в балаганном сарае с мистическим писком закипели чудовищные фацеты фонарей, наведенных, как пушки, на мертвенно-яркую толпу статистов … Сделка была совершена, и безымянные тени наши пущены по миру».  «Тень его жила в пансионе госпожи Дорн, - он же сам жил в России, переживал воспоминанье свое как действительность … Это было не просто воспоминанье, а жизнь, гораздо действительнее, гораздо «интенсивнее» - как пишут в газетах, чем жизнь его берлинской тени».  «Все казалось не так поставленным, непрочным, перевернутым, как в зеркале. Так же, как солнце постепенно поднималось выше и тени расходились по своим обычным местам, - точно также, при этом трезвом свете, та жизнь воспоминаний, которой жил Ганин, становилась тем, чем она вправду была, - далеким прошлым».  (В. Набоков, «Машенька»). 
15. Выявить особенности функционирования метафорических моделей в текстах массово-информационного дискурса. Березовскому выгодна смерть ТВ-6. Мне не жалко журналистов ТВ-6. если они и жертвы, то жертвы собственного снобизма. Никакой свободы слова внутри корпорации быть не может – это блеф. Звезды ТВ-6 были скальпелями, зажимами и пинцетами в руках олигархов – сначала Гусинского, потом Березовского. Информационным спецназом, готовым служить щедрому хозяину. Миф об их «святости» и «непреклонности», достойных Джордано Бруно, лопнул в тот миг, когда они поддались искушению сменить суверена. 
Киселев предал Березовского и пошел к Лесину искать компромисс. Пожелав уцелетьё команда ТВ-6 пренебрегла образом мучеников свободы слова. А в нем заключался их единственный иммунитет – их боялись сжечь, думая, что святые не горят. Но чары рассеялись, и их вышвырнули вон. Я думаю, что большая часть команды вернется на НТВ. Вернется Сорокина -  пластичная, обожающая кокетничать с мужчинами, демонстрируя свое либидо. Может быть, вернется сам Киселев. Посмотрите на судьбу Доренко – другой креатуры Березовского. Это были щипцы, один конец которых держал в руках Борис Абрамович, а на другом – а на другом с хрустом лопались такие большие орехи, как Примаков и Лужков. Но сегодня Доренко неизвестен. Он лег под ту же могильную плиту, под которой лежит Невзоров. Это некрополь Березовского. Он, словно античная богиня, превращает талантливых журналистов в трупы. Новый Троцкий. Березовскому выгодна смерть ТВ-6, он понимал, что канал не удержать, но сделал все, чтобы эпатировать публику и власть. Дело в том, что над ним занесен меч правосудия – олигарха могут схватить через Интерпол и привезти в кандалах в «Лефортово». И уже бы схватили, будь Борис Абрамович просто жуликом, обокравшим страну через «Аэрофлот». Но теперь он политический изгнанник, мученик, новый Троцкий – это гарантирует ему свободу и финансовую активность на Западе. Смерть ТВ-6 удачно легла на скандал, вызванный его обвинениями в адрес ФСБ. Люди подумают: ага, Березовский знает правду о роли спецслужб во взрывах домов. Потому Путин его и удалил. Есть гипотеза, что Березовский и Гусинский связаны с западными разведками. Но их роли изначально различались. Они, словно два брата, рожденные разными матерями. Гусинский – более осторожный, бархатный: барин, режиссер. Березовский – отважный политик. Он привык рисковать, наслаждаться опасностью. Гусинский ходил в ермолке, делал ставку на мировое еврейство. Березовский выбрал позицию националиста, патриота России, ради этого, наверное, и крестился. Что их объединяет, так это неправедно нажитый капитал. С чего начинал Гусинский – с приватизации задарма огромных кусков московской недвижимости, накачки «Мост-банка» бюджетными деньгам. Березовский создавал капитал на аферах «ЛОГОВАЗа», «АВВЫ». Потом были «Сибнефть», «Аэрофлот»… По правде, в России вообще не было праведного капитала. Но Гусинского и особенно Березовского, в отличие от собратьев по бизнесу, погубила претензия на власть. Более тихие олигархи уцелели, и пример этих двоих их многому научил… 
16.Проанализировать  политический текст (листовки) с точки зрения его композиционных и стилистических  особенностей. Выявите в тексте компоненты композиционной структуры, определить способ построения, характер (агитационность, презентационность), языковые приемы. 
17. Проанализируйте политический текст с точки зрения жанровых особенностей. Определите жанр политического текста (листовка (тип), плакат, буклет и т.д.), выявите лексические, стилистические маркеры.  Дайте основные понятия жанра и жанровых разновидностей текста политического дискурса.  
18. Проанализируйте политический текст с точки зрения коммуникативных стратегий и тактик. Определите основную стратегию, коммуникативные тактики, выявите основные языковые особенности рассматриваемого текста. 
19. Осуществите концептологический анализ рекламного текста.
20. Осуществите концептологический анализ политического текста.

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к зачету
1. Роль научного познания в жизни индивида и социума.
2. Основные направления современной лингвистики: общая характеристика.
3. Общая характеристика томских лингвистических школ.
4. Методы осуществления современного лингвистического исследования.
5. Экспериментальные методы исследования в лингвистике.
6. Психолингвистика: проблематика, методология, перспективы развития.
7. Когнитивная лингвистика: проблематика, методология, перспективы развития.
8. Лингвистическая дискурсология: проблематика, методология, перспективы развития.
9. Жанроведение: проблематика, методология, перспективы развития.
10. Функциональная стилистика: проблематика, методология, перспективы развития.
11. Лингвокультурология: проблематика, методология, перспективы развития.
12. Этапы концептологического анализа.
13. Картина мира: характеристика содержания понятия и истории его изучения.
14. Концептуальная и языковая картины мира: специфика  корреляции.
15. Концепт: основные подходы к исследованию.
16. Характеристика методов изучения концептов.
17. Роль дискурсивного контекста в концептологическом анализе.
18. Современные корпусные исследования в лингвистике.
19. Гендерная лингвистика: общая характеристика.
20. Политическая лингвистика как направление современной лингвистики.
21.Свойства и функции науки. 
22.Обзор основных современных направлений лингвистических исследований. 
23.Планирование научного исследования. 
24.Концептуальные основы научных исследований. 
25.Терминологический аппарат научного исследования. 
26.Основные этапы научного исследования. 
27.Работа с источниками, оформление библиографического аппарата, написание истории вопроса по теме исследования. 
28.Сбор и анализ эмпирического материала исследования с опорой на выбранные методы и приемы. 29.Оформление результатов исследования. 
30.Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. 
31.Метафора как базовый механизм миромоделирования. 
32.Оценка как условие и способ формирования картины мира. 
33.Теоретические основы когнитивной лингвистики. 
34.Понятие концепта и концептуального поля. 
35.Понятие дискурсивной картины мира. 
36.Методика исследования дискурса. 

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачеты в 3 и 4 семестре. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.
  
Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать:
базовые составляющие научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»;  
иметь представление об основных терминах и понятиях, актуальных для осмысления научной языковедческой проблематики в предметной области «Теория языка»; 
принципы анализа и синтеза информации, необходимой для научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «Теория языка», требования корректного цитирования;  
иметь представление о научно-исследовательской задаче в ракурсе системного подхода, знает принципы создания истории вопроса по научной проблеме по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»;  
принципы научного целеполагания и определения круга задач исследования по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»; 
иметь представление о правовых нормах, действующих в научной сфере, правилах работы с чужим текстом, корректного самоцитирования;  
основы планирования научного исследования по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»;  
основы научного проектирования; 
основы специальных знаний по профилю подготовки в предметной области «Теория языка» и способы их применения в будущей практической профессиональной деятельности; 
технологии применения специальных знаний в предметной области «Теория языка» по профилю подготовки «Русский язык»;
иметь представление о предметно-методическом сопровождении своей будущей профессиональной педагогической деятельности.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
анализировать этапы научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «Теория языка».  
Умеет осуществлять поиск информации для решения научно-исследовательских задач по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»; 
анализировать и синтезировать информацию для решения научно-исследовательских задач по профилю подготовки в предметной области «Теория языка», аннотировать, реферировать научную и научно-методическую литературу по теме исследования, работать с библиотечными каталогами, в том числе интернет-ресурсами; 
определять логику в изложении научного контекста, самостоятельно оценивать сильные и слабые стороны научных точек зрения;
самостоятельно сформулировать цель и задачи научного исследования по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»;
выстраивать научное изложение, исходя из требований к оригинальности текста, корректного цитирования и самоцитирования;
планировать собственную научно-исследовательскую деятельность по профилю подготовки в предметной области «Теория языка», исходя их цели ее эффективности; 
работать с научным проектом на разных этапах его реализации, может оценивать способы и результаты его использования; 
осуществлять сбор информации по профилю подготовки в предметной области «Теория языка» с целью дальнейшего применения в практической профессиональной деятельности;
осуществлять выбор технологии с целью эффективного применения специальных знаний в предметной области «Теория языка» по профилю подготовки «Русский язык»; 
обеспечить предметно-методическое обеспечение своей будущей профессиональной педагогической деятельности. 	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком осуществления научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»: сбора и обработки эмпирического материала, структурирования научного исследования; создания устных и письменных научных текстов разной жанровой ориентации;
навыком самостоятельной работы с литературой и другими информационными источниками; 
навыком оформления библиографических ссылок, списка литературы;
навыком аргументации собственной позиции, речевыми средствами выражения собственных мнений и суждений в соответствии с требованиями научной этики; 
речевыми клише для формулировки цели и задач научного исследования по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»; 
принципами работы с программой «Антиплагиат»; 
навыком распределения времени на осуществление разных этапов научного исследования по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»;  
навыком презентации проектной деятельности;
навыком работы с различными информационными базами данных с целью сбора информации в области специальных знаний профильной подготовки, анализа практической значимости собранной информации;  
навыком технологичного применения специальных знаний в предметной области «Теория языка» по профилю подготовки «Русский язык»;
способами и приемами обеспечения предметно-методическим сопровождением своей будущей профессиональной педагогической деятельности. 	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены доктором филологических наук, профессором, заведующей кафедрой  теории языка и методики обучения русскому языку Курьянович А.В.