Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Практикум по современным средствам оценивания результатов обучения по русскому языку и литературе
№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Контролируемые результаты
обучения	Наименование 
оценочного средства 	
1		Средства оценивания результатов обучения и управление качеством образования.	ОПК-2 ИОПК-2.1, ИОПК-2.2, ИОПК-2.3; ОПК-5 ИОПК-5.1, ИОПК-5.2, ИОПК-5.3; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3
	Эссе, рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинаре, презентации, проекты, тестовые задания,  
вопросы к зачету	
2		Тестирование как средство оценивания результатов обучения: история и общие теоретические вопросы.	ОПК-2 ИОПК-2.1, ИОПК-2.2, ИОПК-2.3; ОПК-5 ИОПК-5.1, ИОПК-5.2, ИОПК-5.3; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3
		
3		Конструирование тестов по русскому языку и литературе, их экспертная оценка, применение, обработка и интерпретация результатов.	ОПК-2 ИОПК-2.1, ИОПК-2.2, ИОПК-2.3; ОПК-5 ИОПК-5.1, ИОПК-5.2, ИОПК-5.3; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3
		
4		Организационно-технологическое и содержательное обеспечение ЕГЭ по русскому языку и литературе.	ОПК-2 ИОПК-2.1, ИОПК-2.2, ИОПК-2.3; ОПК-5 ИОПК-5.1, ИОПК-5.2, ИОПК-5.3; ПК-1 ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Актуальные проблемы оценки качества образования в восприятии учащихся.
2.	Современные проблемы оценки результатов обучения с точки зрения учителей-предметников.
3.	Проблемы оценивания результатов обучения в восприятии родителей школьников.
4.	Аспекты качества образования в современных педагогических теориях.
5.	Основные подходы к определению понятия качества образования.
6.	Оценка как педагогический и психологический феномен.
7.	Отметка как педагогический и психологический феномен.
8.	Оценка и отметка в сопоставительном аспекте (в восприятии учащихся).
9.	Оценка и отметка в сопоставительном аспекте (в восприятии педагогического сообщества).
10.	Оценка и отметка в сопоставительном аспекте (в восприятии родителей учащихся).
11.	«За что мне «2» поставили?»: оценки и отметки в обучении русскому языку и литературе.
12.	Структура феномена педагогического контроля.
13.	Содержание педагогического контроля. 
14.	Виды контроля в учебном процессе обучения русскому языку и литературе (входной, текущий, промежуточный, итоговый) и средства их осуществления.
15.	Модульно-рейтинговая система оценки качества знаний: преимущества и перспективы применения в системе среднего и высшего образования в предметной области «русский язык и литература».
16.	Отношение к тестам и ЕГЭ в современном российском обществе.
17.	Компьютерное тестирование в образовании в предметной области «русский язык и литература».
18.	Онлайн-тестирование в предметной области «русский язык и литература».
19.	Классическая теория конструирования тестов.
20.	Современная теория конструирования тестов: адаптация к предметной области «русский язык и литература».
Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Субъективизм педагога как психолого-педагогическое явление.
2.	Ошибки педагогического оценивания: причины и пути преодоления субъективизма педагога.
3.	Специфика современной оценочной шкалы в Российских школах.
4.	Тенденции развития оценочной системы в контрольно-измерительных материалах государственной итоговой аттестации.
5.	Критерии оценивания выполнения заданий контрольных измерительных материалов для проведения  итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (9 класс).
6.	 Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку (обязательной государственной итоговой аттестации – ГИА 9)), включая критерии оценивания сжатого изложения и сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
7.	Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку  государственной итоговой аттестации (ЕГЭ 11), включая критерии оценивания задания с развёрнутым ответом.
8.	Критерии оценивания итогового сочинения (изложения).
9.	Система оценивания экзаменационной работы по литературе, включая критерии оценки заданий с развёрнутым ответом в ЕГЭ по литературе. 
10.	Содержание проекта «Формирование открытого банка оценочных средств по русскому языку» – одного из проектов Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 годы.
11.	Содержание Открытого банка оценочных средств по русскому языку (II-XI классы) на http://www.fipi.ru/newrubank.
12.	Вопросы эффективности действующих оценочных шкал в образовании.
13.	Виды контроля в учебном процессе.
14.	Функции контроля в учебном процессе.
15.	Модульно-рейтинговая система как инновационный механизм реорганизации учебного процесса в свете требований Болонского процесса.
16.	Комплексное портфолио учащегося верхней ступени.
17.	Виды и модели проведения мониторинга качества школьного образования.
18.	Методики определения уровня умственного развития: история и современность.
19.	Педология и тестология в истории отечественной науки.
20.	Проблема учета личностно-психологических и национальных особенностей испытуемых в ходе тестирования.
21.	Виды объективности в тестирования и средства их обеспечения.
22.	Положительное и отрицательное влияние различных факторов на характеристику надежности теста.
23.	Критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный тест: сопоставительное описание.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно - исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Обозначьте основные подходы к оценке качества образования в современных педагогических теориях.
2.	Перечислите достоинства и недостатки традиционной системы оценивания.
3.	Приведите примеры ошибок оценивания, связанных с педагогическим субъективизмом.
4.	Опишите систему контроля в соотношении его видов и функций.
5.	Назовите яркие отличительные черты современных средств оценивания (модульно-рейтинговая система, учебное портфолио, тестирование).
6.	Охарактеризуйте виды и модели проведения мониторинга качества образования.
7.	По разделу «Тестирование как средство оценивания результатов обучения: история и общие теоретические вопросы».
8.	Перечислите основоположников психологического и педагогического тестирования, охарактеризуйте их вклад в развитие тестологии.
9.	Охарактеризуйте основные направления развития отечественной тестологии в 20–30-е гг. XX в., назовите причины исчезновения тестов из арсенала средств оценивания советского учителя.
10.	Проследите этапы возрождения тестологии в СССР и России.
11.	Прокомментируйте взаимосвязь психологических и педагогических измерений и основные различия между ними.
12.	Перечислите аргументы специалистов различного профиля в пользу необходимости специальной подготовки к тестированию.
13.	Назовите требования к разработке тестов, связанные с учетом личностно-психологических и национальных особенностей испытуемых.
14.	Назовите и охарактеризуйте основные этические и социальные проблемы тестирования.
15.	Охарактеризуйте различные виды объективности с точки зрения теории педагогических измерений.
16.	Дайте определение надежности теста, назовите положительно и отрицательно влияющие на нее факторы.
17.	Дайте определение валидности теста.
18.	Проведите сопоставительное описание критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов, особое внимание уделяя особенностям отбора содержания и сфере применения (относительно вида и функций контроля).
19.	Опишите классификации тестов по цели использования, форме предъявления, размерности измеряемого конструкта, характеру измеряемых переменных, ведущей ориентации, степени стандартизированности, широте применения.
20.	Охарактеризуйте типовую структуру кодификатора требований к уровню подготовки обучающихся в  предметной области «русский язык и литература» в аспекте соотношения уровня усвоения учебного материала и требований к достижениям учащихся в обобщенных терминах.
21.	Дайте определение спецификации теста по русскому языку и литературе, перечислите и охарактеризуйте ее обязательные составляющие.
22.	Перечислите основные принципы отбора содержания теста по русскому языку и литературе, охарактеризуйте их связь с характеристиками объективности, надежности, валидности.
23.	Назовите основные требования, предъявляемые к формулировке условия претестового задания и подбору дистракторов в  предметной области «русский язык и литература».
24.	Укажите средства наращивания банка претестовых заданий для создания параллельных форм теста по русскому языку и литературе.
25.	Охарактеризуйте достоинства и недостатки различных форм претестовых заданий по русскому языку и литературе, обращая особое внимание на ограничения по сфере их применения.
26.	Назовите достоинства и недостатки (а) компьютерного тестирования, (б) адаптивного компьютерного тестирования, перечислите условия их эффективного применения в  предметной области «русский язык и литература».
27.	Опишите процесс адаптивного компьютерного тестирования в  предметной области «русский язык и литература».
28.	Перечислите основные этапы конструирования тестов по классической методике.
29.	Дайте определение понятиям «кривая распределения тестовых баллов», «мода», «дисперсия», «стандартное отклонение», «нормальная кривая распределения», «дифференцирующая способность задания».
30.	Расшифруйте аббревиатуру IRT, прокомментируйте возможные переводы термина на русский язык.
31.	Охарактеризуйте используемую в IRT шкалу логитов.
32.	Назовите отличительные признаки одно-, двух- и трехпараметрической моделей характеристических кривых заданий.
33.	Опишите методы оценки надежности и валидности педагогических тестов  по русскому языку и литературе.
34.	Сформулируйте парадокс Ф. Лорда.
35.	Перечислите основные требования к организации процедуры тестирования по русскому языку и литературе.
36.	Назовите условия генерализируемости данных тестирования по русскому языку и литературе.
37.	Охарактеризуйте основные цели анализа результатов тестирования по русскому языку и литературе на разных уровнях управления образованием.
38.	Определите сущность и возможности процесса шкалирования.
39.	Охарактеризуйте используемые в педагогическом тестировании шкалы, определяя сферу их применения в связи с типом теста (нормативно-ориентированный, критериально-ориентированный) и другими факторами.
40.	Охарактеризуйте типовую структуру КИМ ЕГЭ и ее модификации. Приведите примеры, когда отдельные типы заданий полностью исключаются из КИМ по определенному предмету из соображений нецелесообразности их использования.
41.	Назовите шкалу, используемую в системе ЕГЭ по русскому языку и литературе.
42.	Дайте определение якорного теста.
43.	Опишите структуру и содержание КИМ ЕГЭ по русскому языку и литературе.
44.	Охарактеризуйте основные принципы оценивания заданий с развернутым ответом по русскому языку и  литературе.
Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы   студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Классификация педагогических тестов по русскому языку и литературе.
2.	Подготовка к тестированию по русскому языку и литературе, его проведение и интерпретация результатов.
3.	ЕГЭ по русскому языку и литературе: компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов.
4.	Цели и задачи введения ЕГЭ по русскому языку и литературе, его преимущества и недостатки по сравнению с традиционными формами итогового и входного контроля.
5.	Технология разработки КИМ, организации, проведения и обработки результатов ЕГЭ по русскому языку и литературе.
6.	ЕГЭ по русскому языку и литературе  и Общероссийская система оценки качества образования.
7.	Динамика изменений содержания и структуры КИМ ГИА 2009-2019 по русскому языку.
8.	Динамика изменений содержания и структуры КИМ ГИА 2009-2019 по литературе.
9.	Динамика изменений содержания и структуры  КИМ ЕГЭ 2009-2019 по русскому языку.
10.	Динамика изменений содержания и структуры КИМ ЕГЭ 2009-2019  по литературе.
11.	Содержание и структура КИМ ГИА-20 по русскому языку.
12.	Содержание и структура КИМ ГИА-20 по литературе.
13.	Содержание и структура КИМ ЕГЭ-20 по русскому языку.
14.	Содержание и структура КИМ ЕГЭ-20 по литературе.
15.	Методические рекомендации, необходимые для обеспечения реализации процедур контроля и оценки качества образования по основным разделам курса русского языка («Чтение», «Письмо», «Слушание», «Говорение», «Основные разделы науки о языке»), включая и задания с устной формой ответа (2018 г.).
16.	Содержание Проекта рекомендаций по обучению написанию связного текста для учителей, не являющихся учителями русского языка и литературы, но являющимися учителями по учебным предметам, по которым проводится единый государственный экзамен (для поддержки надпредметного характера итогового сочинения). http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie 
17.	Структура и содержание Проекта Открытого банка текстов для итогового изложения. http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie 
18.	Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года.
19.	Структура и содержание Открытого банка заданий ЕГЭ по русскому языку на http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege 
20.	Структура и содержание Открытого банка заданий ОГЭ по русскому языку на   http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge 
21.	Принципы отбора содержания теста по русскому языку и литературе: репрезентативность, значимость, системность, научная достоверность, актуальность, объективность (общепризнанность).
22.	Формы претестовых заданий по русскому языку и литературе.
23.	Формы компьютерного тестирования по русскому языку и литературе.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Разработайте контрольные материалы (вопросы, тестовые или творческие задания), нацеленные на проверку адекватности восприятия представленной в сообщении информации одногруппниками, глубину и детальность осмысления ими заявленной проблемы.
2.	Заслушайте сообщение одногруппника, задайте вопросы, выступите с устной рецензией (оцените полноту раскрытия темы, логичность и доступность изложения, аргументированность выраженной точки зрения на проблему, количество и качество иллюстративного материала, соблюдение интеллектуальных прав при изложении авторских концепций, внесите предложения по усовершенствованию сообщения); выполните предложенное докладчиком задание.
3.	Подготовьтесь к участию в дискуссии по проблеме «Традиционные и современные средства оценивания результатов обучения» (для раздела 1) / «Возможности компьютерного и бланкового тестирования» (для раздела 2): определите близкую вам позицию, подберите аргументы в ее защиту; обращайте внимание на достоверность привлекаемых данных (при использовании авторских концепций и материала ссылка на источник обязательна).
4.	Разработайте проект теста по дисциплине предметной области «Филология», состоящий из спецификации, образца тест-билета (длиной не менее 20 заданий) и ключей к нему.
5.	Ознакомьтесь с проектом теста одногруппника и составьте экспертное заключение, в котором должны быть отражены: целесообразность разработки теста по выбранной теме, замечания по всем основным разделам теста, рекомендации по улучшению проекта.
6.	Изучите кодификаторы, спецификации и демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ по русскому языку; подготовьте опорные материалы для оценивания части С (сочинение) на практическом занятии.
7.	Изучите кодификаторы, спецификации и демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ по литературе: подготовьте опорные материалы для оценивания заданий с развёрнутым ответом на практическом занятии.
8.	Изучите методические материалы для экспертов итогового сочинения (изложения); подготовьте опорные материалы для оценивания сочинения (исзложения) на практическом занятии.
9.	Изучите кодификаторы, спецификации и демонстрационные варианты КИМ ГИА-9 по русскому языку; подготовьте опорные материалы для оценивания части С (сочинение) на практическом занятии.
10.	Изучите структуру и содержание Открытого банка оценочных средств по русскому языку (II-XI классы), подготовьте дидактические материалы для использования их на практическом занятии.
11.	Изучите структуру и содержание Открытого банка заданий ЕГЭ по литературе подготовьте дидактические материалы для использования их на практическом занятии.
12.	Изучите структуру и содержание Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ ЕГЭ, опишите его достоинства и недостатки.
13.	Найдите образовательные ресурсы для подготовки к экзаменам по русскому языку и литературе, опишите их структуру, содержание, достоинства и недостатки.
14.	Найдите образовательные сайты или личные сайты учителей словесности, опишите их структуру, содержание, достоинства и недостатки.
15.	Специфика содержания, структуры, критериев оценивания заданий Всероссийской олимпиады по русскому языку для школьников https://olimpiada.ru/activity/80/tasks 
16.	Специфика содержания, структуры, критериев оценивания заданий Турнира имени М.В. Ломоносова (МГУ) по русскому языку для школьников http://turlom.olimpiada.ru/ 
17.	Специфика содержания, структуры, критериев оценивания заданий Турнира имени М.В. Ломоносова (МГУ) по литературе для школьников http://turlom.olimpiada.ru/ 
18.	Специфика содержания, структуры, критериев оценивания заданий олимпиадыпо русскому языку Центра развития талантов «Мега-Талант» https://mega-talant.com/olympiada 
19.	Специфика содержания, структуры, критериев оценивания заданий олимпиады «Высшая проба» по русскому языку (НИУ ВШЭ совместно с Институтом лингвистики РГГУ) https://olymp.hse.ru
20.	Специфика содержания, структуры, критериев оценивания заданий олимпиады «Высшая проба» по литературе (НИУ ВШЭ совместно с Институтом лингвистики РГГУ) https://olymp.hse.ru

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	
Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
Электронный вариант теста размещен на специализированном сайте системы контроля остаточных знаний ТГПУ (URL: http://test.tspu.ru/test2/). Обучающиеся могут самостоятельно проходить пробное тестирование на материале демонстрационного тест-билета (количество попыток не ограничивается, результаты не фиксируются). Контрольное тестирование осуществляется после входа в систему по индивидуальным логину и паролю; испытуемому предоставляются две (следующие непосредственно друг за другом) попытки, результаты сохраняются в файле отчета.
Демонстрационный вариант тест-билета
Примечание. Задания 1–4 проверяют освоенность содержания раздела 1, 5–10 – раздела 2, 11–18 – раздела 3, 19–20 – раздела 4.
1. Требования личности к качеству образования определяются степенью соответствия результата образования
a)	ожиданиям обучаемого
b)	потребностям рынка труда
c)	нормативным документам
d)	целям педагога
2. Диагностическая функция наиболее полно реализуется в системе __________ контроля.
a)	входного
b)	текущего
c)	рубежного
d)	итогового
3. Обучаемый имеет наиболее четкое представление о требованиях к уровню усвоения содержания дисциплины при использовании __________системы оценивания
a)	рейтинговой
b)	традиционной
c)	тестовой
d)	комплексной
4. В рамках __________ мониторинга выявляется степень соответствия качества образования нормам и стандартам.
a)	информационного
b)	диагностического
c)	сравнительного
d)	прогностического
5. Тест как метод изучения индивидуальных различий сформировался
a)	в начале XIX века
b)	в середине XIX века
c)	на рубеже XIX–XX веков
d)	в середине XX века
6. Тестология в России зарождалась в рамках
a)	психологии
b)	медицины
c)	педологии
d)	педагогики
7. Наиболее продуктивным для оценки динамики личностного развития учащихся является сотрудничество педагогов с
a)	нейрофизиологами
b)	психологами
c)	программистами
d)	социологами
8. Педагоги считают подготовку к тестам эффективным средством
a)	снятия повышенной эмоциональной тревожности и озабоченности испытуемых
b)	минимизации потерь времени и предотвращения случайных ошибок
c)	улучшения результатов тестирования в слабой группе учащихся
d)	улучшения результатов тестирования всего контингента учащихся
9. Под __________ объективностью измерений понимают независимость результатов тестирования от субъективных суждений использующего тест педагога.
a)	абсолютной
b)	процедурной
c)	классической
d)	инвариантной
10. Нормативно-ориентированный тест НЕ предполагает
a)	дифференциации учащихся по уровню учебных достижений
b)	широкого охвата видов учебной деятельности
c)	подробного представления содержания предмета
d)	преобладания заданий средней трудности
11. На уровне воспроизведения знаний учащийся способен
e)	давать определение понятиям
f)	устанавливать различия и сходства
g)	производить расчет по формуле
h)	формулировать гипотезу, выводы
12. В перечень обязательных требований, предъявляемых к дистракторам, НЕ входит
a)	однородность
b)	правдоподобность
c)	валидность
d)	краткость
13. При адаптивном компьютерном тестировании  после неверного ответа испытуемый получает __________ задание.
a)	более трудное
b)	более легкое
c)	однотипное
d)	то же самое
14. В перечень повторяющихся этапов конструирования теста НЕ входит
a)	апробация
b)	коррекция
c)	анализ
d)	экспертиза
15. В. Аванесов предлагает переводить IRT на русский язык как «__________».
a)	теория латентных черт
b)	теория характеристических кривых заданий
c)	математическая теория педагогических измерений
d)	современная теория тестов
16. Метод __________ для определения надежности теста может применяться только при использовании дихотомических оценок заданий.
a)	повторного тестирования
b)	параллельных форм
c)	расщепления теста
d)	Кьюдера – Ричардсона
17. В процессе тестирования __________ НЕ подлежит строгой регламентации.
a)	хронометраж испытания
b)	размещение испытуемых
c)	порядок выполнения заданий
d)	инструкция для экзаменатора
18. Перевод сырых баллов в производные показатели и их размещение на готовой шкале
a)	повышает надежность теста
b)	повышает валидность теста
c)	повышает надежность и валидность теста
d)	не влияет на надежность и валидность теста
19. Части А и В КИМ ЕГЭ по русскому языку и литературе НЕ различаются по
a)	количеству заданий
b)	способу проверки
c)	форме заданий
d)	проверяемым ЗУН
20. КИМ ЕГЭ по русскому языку и литературе НЕ проверяют
a)	владение средствами речевой выразительности
b)	знания в области истории языка и этимологии
c)	орфографические и пунктуационные навыки
d)	умение проводить морфемный анализ слова

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется  варианты тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы к зачету
1.	Понятие качества образования. 
2.	Оценка как элемент управления качеством образования.
3.	Система педагогического контроля в учебном процессе в предметной области «русский язык и литература»
4.	Инновационные средства оценивания результатов обучения и вопросы повышения качества образования в предметной области «русский язык и литература
5.	Мониторинг качества образования в предметной области «русский язык и литература»
6.	Зарождение и становление тестирования за рубежом
7.	Развитие тестирования в России
8.	Тестирование в психологии и образовании в предметной области «русский язык и литература»
9.	Психолого-педагогические аспекты тестирования в предметной области «русский язык и литература»
10.	Компоненты и уровни педагогических измерений, основные требования к тестам по русскому языку и литературе (объективность, надежность, валидность)
11.	Виды педагогических тестов по русскому языку и литературе
12.	Содержание педагогического теста по русскому языку и литературе
13.	Формы предтестовых заданий по русскому языку и литературе
14.	Компьютерное тестирование  по русскому языку и литературе в образовании
15.	Классическая теория конструирования тестов по русскому языку и литературе
16.	Современная теория конструирования тестов по русскому языку и литературе
17.	Оценивание надежности и валидности педагогических тестов по русскому языку и литературе
18.	Подготовка к тестированию по русскому языку и литературе, его проведение и интерпретация результатов
19.	Шкалирование результатов тестирования по русскому языку и литературе
20.	Единый государственный экзамен по русскому языку и литературе: компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов 
21.	Содержание и структура контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку и литературе.
Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
содержание предметной области «Практикум по современным средствам оценивания результатов обучения»; основные положения теории проектирования, в том числе индивидуальные образовательные маршруты освоения программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программ дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями обучающихся; основные образовательные технологии, способствующие освоению предметной области «Практикум по современным средствам оценивания результатов обучения», формы совместной педагогической деятельности в обучении и диагностике его результатов с ориентацией на требования образовательных стандартов и нормативных документов; 
о содержании, методах, приемах организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся по русскому языку и литературе; обеспечивать объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся по русскому языку и литературе; о методах выявления и корректировки трудностей в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса по русскому языку и литературе 
	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
реализовывать функции и направления профессиональной деятельности педагога, в том числе учителя русского языка, в ситуации развивающейся педагогической практики; проектировать индивидуальные образовательные маршруты освоения программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программ дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями обучающихся; осуществлять отбор образовательных технологий, способствующих освоению предметной области, формы совместной педагогической деятельности в обучении и диагностике его результатов с ориентацией на требования образовательных стандартов и нормативных документов; 
осуществлять выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся по русскому языку и литературе; обеспечивать объективность и достоверность оценки образовательных результатов обучающихся по русскому языку и литературе; выявлять и корректировать трудности в обучении, разрабатывать предложения по совершенствованию образовательного процесса по русскому языку и литературе	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
методами разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программ дополнительного образования в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования; навыками проектной деятельности, в том числе индивидуальные образовательные маршруты освоения программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программ дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями обучающихся; основными образовательными технологиями, формами совместной педагогической деятельности в обучении и диагностике его результатов с ориентацией на требования образовательных стандартов и нормативных документов;
навыками осуществления выбора содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся по русскому языку и литературе; навыками обеспечения объективности и достоверности оценки образовательных результатов обучающихся по русскому языку и литературе;
средствами и способами обеспечения объективности и достоверности оценки образовательных результатов обучающихся по русскому языку и литературе; навыками выявления и коррекции трудностей в обучении, разработки предложений по совершенствованию образовательного процесса по русскому языку и литературе	Обладает низким уровнем владения основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследованияи, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследованияи способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
5	высокий	зачтено	
4	выше среднего	зачтено	
3	средний	зачтено	
2	низкий	не зачтено	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Бабенко И.И.