Оценочные и методические материалы 
для проведения текущего контроля успеваемости 
и промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине 
Русская диалектология
реализуемой в составе образовательной программы 
направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)                                                                                                              направленность (профили) Русский язык и Литература

Пояснительная записка

Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Русская фразеология.

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	
Контролируемые результаты
 обучения 
	Наименование 
оценочного средства 	
1		Введение. Диалектная фонетика.	ОПК-4, ИПК-4.1., ИОПК-4.2., ПК-1, ИПК-1.1., ИПК-1.2., ИПК-1.3.	Эссе; рефераты; 
доклады, выступления, сообщения на семинарах; презентации; тестовые задания;
вопросы для самостоятельной работы;
вопросы для самопроверки, обсуждений и дискуссий; вопросы к зачету	
2		Диалектная грамматика	ОПК-4, ИПК-4.1., ИОПК-4.2., ПК-1, ИПК-1.1., ИПК-1.2., ИПК-1.3.		
3		Диалектная лексика и фразеология. Диалектное членение русского языка. Говоры Томской области.	ОПК-4, ИПК-4.1., ИОПК-4.2., ПК-1, ИПК-1.1., ИПК-1.2., ИПК-1.3.		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Предмет диалектологии. Цели и задачи диалектологии. 
2.	Широкое понимание диалекта. Узкое понимание диалекта. 
3.	«Диалектизм» и «регионализм» - разграничение понятий. 
4.	Отношение к диалектам в XIX веке. 
5.	Отношение к диалектам в советское время. 
6.	Отношение к диалектам в наши дни. 
7.	Основные понятия диалектологии: говор, группа говоров, наречие, диалектные зоны. Основные диалектологические карты.
8.	Говоры раннего формирования. 
9.	Говоры позднего формирования. 
10.	Группы говоров Южного наречия. 
11.	Группы говоров Северного наречия.
12.	Среднерусские говоры. 
13.	Межзональные говоры.
14.	Особенности формирования родо-видовых отношений в русских говорах. 
15.	Основные тематические группы лексики русских говоров. 
16.	Древнейшие пласты лексики русских говоров. 
17.	Этнографизмы и регионализмы. 
18.	Системные отношения в лексике русских говоров. Основные диалектные словари.
19.	Типы диалектных различий. 
20.	Состав словообразовательных типов и словообразовательных аффиксов. 
21.	Значение словообразовательных единиц. 
22.	Сочетаемость мотивирующих основ со словообразовательными аффиксами. Продуктивность словообразовательных единиц. 
23.	Состав слов, относящихся к одному словообразовательному типу. Сложные слова.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1. Лексическая группа «Родство» на материале одного из говоров / группы говоров. 
2. Лексическая группа «Продукты питания» на материале одного из говоров / группы говоров. 
3. Лексическая группа «Характеристика человека» на материале одного из говоров / группы говоров. 
4. Лексическая группа «Охота» на материале одного из говоров / группы говоров. 
5. Лексическая группа «Рыболовство» на материале одного из говоров / группы говоров. 
6. Лексическая группа «Растительный мир» на материале одного из говоров / группы говоров. 
7. Лексическая группа «Животный мир» на материале одного из говоров / группы говоров. 
8. Лексическая группа «Строительство» на материале одного из говоров / группы говоров. 
9. Лексическая группа «Сельское хозяйство» на материале одного из говоров / группы говоров.
10.Лексическая группа «Семья» на материале одного из говоров / группы говоров.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1. Вопрос о диалектном языке. 
2. Из истории разработки русской диалектологии.
3. Гласные в абсолютном начале слова. 
4. Вопрос о времени появления аканья в русском языке.
5. Комбинаторные изменения согласных в русских говорах.
6. Распределение существительных по типам склонения в русских говорах. 
7. Фразеология диалектной речи. 
8. Вопрос о статусе среднерусских говоров и вопрос об их формировании.
9. Сравнительная характеристика южного и северного наречий.
10. Диалектные зоны и их характеристика. 
11. Типы диалектных ошибок. 
12. Комплексный подход к анализу звучащей речи. Моделирование звучащей речи диалектоносителей. 

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад / одно сообщение на семинаре / одно выступление  по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1. Городское и диалектное просторечие. 
2. Местные диалекты как источник пополнения словарного состава современного русского литературного языка. 
3. Диалекты и история русского языка. 
4. Народно-поэтический стиль диалекта. 
5. Диалектология и стилистика художественной речи. 
6. Диалектные словари и культура народа. 
7. История О (закрытого типа) в русском языке. 
8. Диалектология и методика преподавания русского языка в школе.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной  студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Тестовые задания
1.Что отличает диалекты от литературного языка
1)отсутствие письменной формы
2) относительная однородность в стилистическом отношении
3) отсутствие специально разработанных норм
4) отсутствие письменной формы, норм и стилей
 
2.Какое понятие шире
1)литературный язык
2) диалектный язык
3)общенациональный язык
 
3.Синонимом каких терминов может употребляться термин диалект
1) говор
2) группа говоров
3) наречие
4) говор, группа говоров, собственно диалект, наречие
 
4.Сколько гласных фонем могут различаться в ударной позиции в диалектном языке
1) во всех говорах только 5 фонем
2) в части говоров –5, в части – 7 фонем
3) в части говоров –5, в части – 6 фонем, в части говоров – 7 фонем
 
5.В каких условиях в ударном слоге фонема < а > реализуется в [е] в северных говорах
1) после мягкого перед твердым согласным: [гул’ел]
2) после мягкого перед мягким согласным: [гул’ел’и]
 
6.Чем оканье отличается от аканья (в узком смысле)
1) различением гласных фонем неверхнего подъема < о >, <а>
2) реализацией фонем <о> и <а> в <о> после твердых согласных в безударных слогах после
3) реализацией фонем <о>, <а>, <е> в [о] после твердых согласных в безударных слогах
 
7.Чем оканье отличается от аканья в широком смысле
1) различением гласных фонем неверхнего подъема как после твердых, так и после мягких согласных в безударных слогах
2) различением всех гласных фонем в безударных слогах после твердых и мягких согласных
3) нейтрализацией фонем <о>, <а> в <о> после твердых и мягких согласных
 
8.Что такое аканье в узком смысле
1) реализация фонемы <о> в [а] после твердых согласных в I и II позициях
2) нейтрализация фонем <а>, <о>, <е>, <у> в [а] после твердых согласных в безударных слогах
3) нейтрализация фонем <о>, <а> в безударных слогах после твердых согласных, реализуемая в нелабиализованных гласных [а], или [ъ], или [ы]
 
9.Какие типы безударного вокализма после мягкого согласного свойственны акающим говорам
1) яканье, в том числе сильное, умеренное, диссимилятивное и ассимилятивное
2) полное различение гласных фонем <а>, <о>, <е>
3) неполное различение гласных фонем <а>, <о>, <е> при нейтрализации <о> и <е> в [о] или [е]
 
10.По какому ряду примеров можно проиллюстрировать иканье
1) пила, зима, приди, живу
2) [c’истра], [с’идаjа], [п’итак], [гл’ид’ат]
3) [н’ису], [р’ик’е], [вз’ила], [н’иcла]эрh

11.Отсутствие каких фонем в говоре иллюстрирует произношение слов типа «хвартук», «хверма», «кохта», «хронт»
1) < w > и < w’ >
2) <в’> и <в’>
3) <ф> и <ф’>
 
12.Какая непарная фонема реализуется звуками [у] и [у] в словах: траука, трау, унук, ур’емя, Паука
1) губно-губная <w>
2) гласная фонема <у>
3) губно-зубная фонема <в >
 
13.Какие согласные фонемы южного наречия нейтрализуются в позиции конца слова в примерах [мох] и [мох], [см’ех] и [сн’ех]
1) <к> и <х>
2) <г> и <х>
3) < > и <х>
 
14.Одинаковое ли количество аффрикат функционирует в русских говорах
1) во всех говорах две аффрикаты: [ц] и [ч]
2) в части говоров [ц] и [ч’], в части говоров – только [ц’] или [ц]
3) в части говоров [ц] и [ч’], в части говоров – только [ц’] или [ц], в части говоров аффрикат нет
 
15.В какой группе примеров наблюдается цоканье
1) конец цапля прицепить
[кан’ец] [цапл’а] [пр’ицэп’ит’]
2) конец чай дочка
[кон’ец] [ч’ай] [доч’ка]
3) ночь чисто курица конец
[ноц] [ц’исто] [кур’ицъ] [кон’ец]
 
16.Сколько типов склонения существительных в диалектах
1) 2 типа
2) 4 типа
3) 3 типа
 
17. К какому типу склонения относятся слова, соответствующие литературным вариантам, дедушка и парнишка
1) к первому типу склонения
2) ко второму типу склонения
3) в части говоров к первому типу, в части говоров – ко второму типу
 
18.Какие окончания в говорах имеют формы Д., Р., П. падежей слова «земля»
1) земл –и
2) земл– е
3) в части говоров земл – и, в части говоров земл – е

19.К какому склонению относятся в говорах слова жизнь, лошадь, мать, церковь
1) к 1-му скл
2) к 3-му скл.
3) в части говоров – к 1-му скл., в части говоров – к третьему скл.

20.Противопоставлены ли говоры двух основных наречий падежными формами личных местоимений в род. и вин. падежах
1) не противопоставлены: мен-я, теб-я, себ-я (окончанияодинаковые)
2) противопоставлены: в северном: мен-я, теб-я, себ-я,в южном наречии – мен-е, теб-е, себ-е
 
21.Какие предложные конструкции с местоимениями 3 лица употребляются в говорах
1) с ним, к ней, у них
2) с им, к ей, у их
 
22.Возможно ли в говорах варьирование форм прилагательных в род. и вин. падежах м. и ср. рода или они совпадают с формами литературного языка
1)невозможно, совпадают с формами литературного языка: молодово
2)возможно: молодово, молодоwо, молодо о, молодого, молодоо
 
23.Какие по мягкости-твердости согласные произносятся в формах 3 лица в говорах
1) твердые
2) мягкие
3) в части говоров – твердые, в части говоров - мягкие
 
24.Какое время выражают деепричастия-сказуемые (например, «она поевши», «он ушедши»)
1) прошедшее
2) давнопрошедшее

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

6. Вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий.
1.Как надо относиться к диалектам сегодня? 
2.Что может произойти с диалектами в ближайшем будущем? 
3.Чем язык отличается от диалекта? 
4.Чем территориальный диалект отличается от социального диалекта? 
5. Какими пометами обозначаются диалектные слова в различных толковых словарях.
6.Прокомментируйте известное высказывание Л.В. Щербы: «Если бы литературный язык оторвался от диалектов, от «почвы», то он, подобно Антею, потерял бы всю свою силу и уподобился бы мертвому языку, каким является теперь латинский язык». Какие еще явления, на ваш взгляд, делают язык «живым»?
7.Сколько гласных фонем в русских диалектах? Сколько согласных фонем в русских диалектах? 
8.Какие явления русского диалектного языка можно назвать соответственными? 
9.Проанализируйте отрывки аудиозаписей носителей диалектов на портале «Фонетика русских говоров», определите состав гласных и согласных фонем в том или ином говоре, определите особенности ударного и безударного вокализма. 
10.К Северному или Южному наречиям, на ваш взгляд, больше приближена фонетика русского литературного языка?
11.Какие суффиксы наиболее продуктивны в русских говорах? 
12. Какие словообразовательные средства продуктивны в русских говорах? Задания для самостоятельной работы 
13. Проанализируйте наши фамилии и топонимы с точки зрения их мотивированности диалектными словами.
14.В чем особенности выражения категории рода в разных русских говорах? 
15.Как формируются диалектные грамматические отличия? 
16.Какие грамматические характеристики приобретают заимствованные слова в русских диалектах? 
17.Сколько падежей в русских диалектах. 
18.Какие грамматические особенности древнерусского языка сохранились в русских диалектах? 
19.Как диалекты могут отражать будущее состояние грамматической системы русского языка? 
20.Диалектные варианты словоформ местоимений и русских прилагательных. Как они возникли? 

Методические материалы
Обучающийся выполняет в течение семестра работу по самопроверке знаний в ходе обсуждений, дискуссий в рамках практических занятий или самостоятельной работы по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самопроверки, обсуждений, дискуссий 
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
1.	Каковы синтаксические особенности говоров с учетом их региональных разновидностей? 
2.	В чем заключаются особенности согласования подлежащего и сказуемого в диалектных предложениях? Чем объясняется употребление таких форм сказуемого? 
3.	По каким схемам построены безличные предложения в русских диалектах? 
4.	Определите, какие отношения передают в диалектных сложных предложениях союзы КАК, ЧТО, БУДЕ, ЛЕЛИ (ЛЕЛЬ), ДА.
5.	Сравните способы обозначения одной ситуации в литературном языке и диалектах.
6.	На какие группы можно разделить диалектную лексику с точки зрения ее соотношения с русским литературным языком? 
7.	Какие пласты лексики в русском диалектном языке самые древние? 
8.	Тематические группы диалектизмов в разных русских говорах? 
9.	Расскажите об особенностях выстраивания иерархии родо-видовых отношений в русских диалектах? 
10.	Стилевая и эмоционально-экспрессивная характеристика русских диалектов.
11.	Опираясь на Словарь русских народных говоров дайте полный анализ одной из тематических групп на материале одного из русских говоров с парадигмой словоизменений и фонетическими особенностями.
12.	Как возникли стяженные формы? Какие этапы они проходят? Для каких диалектных групп явление стяжения составляет отличительную черту? 
13.	Какие особенности в образовании инфинитива в диалектах составляют морфологическую особенность, а какие - фонетическую? 
14.	Как выражается значение совершенного и несовершенного вида в русских диалектах? 24.Как образуются причастия и деепричастия в современных русских диалектах? 
15.	Как объясняют диалектологи и историки языка образование вариантов деепричастных суффиксов? 
16.	Какие морфологические явления составляют двучленные противопоставления и определяют облик Северного и Южного наречий? Задания для самостоятельной работы 27.Найдите фольклорные произведения, в которых присутствуют диалектные способы выражения категории возвратности. 
17.	Определите грамматическое значение многократных глаголов. С помощью каких суффиксов они образуются?
18.	Выпишите из текста примеры на реализацию звонкой заднеязычной фонемы. Сделайте вывод о составе заднеязычных фонем и системных отношениях между ними. I. Óн свój лýγ дакóс’ит’, б’еγ’и́т’ jej пъмъγáт’. Тóл’к’и γарóт вы́къпъиш, тýд жы налóх. И стóγ злáжу, и м’áт’ паjдý – намнý, и тр’ипáт’ паjдý – натр’апл’ý. (Смолен.) II. Как γъвар’и́т’: сы́н жанý жал’éл, вы́ jехал пахáт’ – рóдну мáтъшку ф кър’ен’óк запр’óх, а мъладý жанý ф пр’ис’т’áжъч’к’у, рóдну мáтъшку пл’óткъj с’т’иγанýл, а мъладý жанý св’и́стам св’истанýл, пъжал’éл jó. (Ряз.) III. Já накос’и́ла тр’и́ бол’шы́ jе стогá. Од’и́н стóк ра н’е згор’éл, сýхо бы́ло. (Арх.) 
19.	Выпишите примеры на мягкие заднеязычные согласные. Охарактеризуйте позиционные условия их ассимилятивного смягчения. I. А на фторój гóт Кóл’к’у-то забрáл’и в áрм’иjу, сы́на-то. По тр’и́ц’ат” коп’и́ jок дáш, по двáц’ат” двá кусóц’ка сáхару. Мн’é бы нужнá н”áн”к’а. Вот в э́то м’сто н”áн”к’а нужнá. А тóл’к’а кварт’и́ру вот jим дáл’и. А э́та хоз”ájка, котóраjа моjá, уч’и́лас’а с jеjóноj хоз”ájкоj. (Волог.) II. Оj, Л’óн’к’а, ты́ н’е маг’óш. М’и́т’к’аj jевó звáл’и. Д’ин’к’á нá два. Угал’к’ý пр’ин’аслá. Папáн’к’а. Ну скóл’к’а т’иб’é дáт’, скóл’к’а? Назвалс’и́ он н’азнájк’аjу: тáк – н’азнájк’а да и н’азнájк’а. Ну, кач’áит’ д’éвач’к’а jиjé. (Ряз.) III. Дóма хаз’ájк’а ва ўс’óм дóма аднá, шэ́ст’ира ўнýкаў. Тóжа с’им’éич’ка мáл’ин’к’аjа. (Тульск.)
20.	Осуществите анализ диалектного текста (по выбору студента) с опорой на план:
План анализа диалектного текста I. Анализ фонетики. 1. Ударный вокализм: 1) Определить количество и качество гласных фонем под ударением. Отличается ли анализируемый говор от СРЛЯ по составу гласных фонем? Если да, то указать какие гласные фонемы, выделяемые в этом говоре, не свойственны СРЛЯ? 2) определите особенности в произношении гласных фонем /е/ и /о/ в позиции t’a′t; отмечается ли в данном говоре результат некогда бывшего перехода е>о в названной позиции? (приведите примеры); 3) определите, каким изменениям подвергаются гласные в соседстве с мягкими согласными; какая гласная фонема в позиции t’a′t’ подвергается наибольшим изменениям? Наблюдается ли нейтрализация фонем /а/ и /е/ в указанной позиции (приведите доказательства). 2. Безударный вокализм: 1) Безударные гласные после твердых согласных: а) по первому предударному слогу определить тип безударного вокализма после твердых согласных (оканье / аканье; установить разновидность аканья – диссимилятивное / недиссимилятивное), б) определить разновидность оканья (полное / неполное) или аканья (умеренно акающий / сильно акающий говор) по остальным безударным слогам, в) составить схему установленного типа безударного вокализма после твердых согласных, г) если есть отступления от установленного типа вокализма, укажите их (обязательно приведите примеры). 2) Безударные гласные после мягких согласных: а) проанализируйте первый предударный и другие безударные слоги и определите тип безударного вокализма после мягких согласных. При определении яканья – назвать виды яканья (сильное, умеренное, диссимилятивное, а для диссимилятивного яканья по возможности указать разновидность диссимилятивного яканья), б) составьте схему установленного типа вокализма, в) определите, все ли примеры соответствуют установленному типу. Если есть отклонения, укажите их и объясните причину их появления в данном говоре. 3) Определить особенности произношения гласной фонемы /О/ в абсолютном начале слова в безударных слогах. 3. Консонантизм. Выделить диалектные особенности в составе согласных фонем анализируемого говора: 1) Качество звонкой заднеязычной фонемы в анализируемом говоре; ее реализация в сильной и слабой позиции. 2) /В/, ее качество, реализация в сильной и слабой позиции. 3) /Ф/. Есть ли эта фонема в анализируемом говоре? Ее соответствия в говорах русского языка. 4) /Л/, /Л’/. Особенности реализации /Л/ в сильной и слабой позиции в анализируемом говоре. 5) /Ц/, /Ч’/. Их различения или неразличения в анализируемом говоре, качество этих фонем; явления дезаффрикации. 6) Долгие шипящие, их качество в анализируемом говоре. 7) Недолгие шипящие, их качество. 8) Отвердение губных согласных на конце слова. 9) Прогрессивная ассимиляция /К/ и /Г/ после мягких согласных. 10) Изменение /К/, /Г/ в /Т’/, /Д’/ перед гласными переднего ряда. 11) Назализация по регрессивной ассимиляции звонких взрывных согласных: бм > м, дн > н. 12) Стяжение гласных в результате утраты /j/ в интервокальном положении (или отсутствие этого явления). II. Анализ морфологических особенностей. III. Анализ синтаксических особенностей. IV. Анализ диалектной лексики. Сформулировать общий вывод о диалектных фонетических, морфологосинтаксических и лексических особенностях текста. Определить название говора (группы говоров), диалектную зону, принадлежность говора к южновеликорусскому наречию, северновеликорусскому наречию, полосе среднерусских говоров.

Методические материалы
Данные задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к зачету
1. Предмет и основные понятия диалектологии. Особенности говоров на современном этапе развития. 
2. Литературный язык и диалекты. Роль диалектного языка в системе национального языка. Диалекты и литературный язык в историческом развитии. Источники изучения диалектов. 
3. Значение диалектологии. Ее связь с другими лингвистическими и нелингвистическими науками. Методы изучения диалектов. 
4. Основные единицы диалектологии: наречие, группа говоров, диалектная зона, говор. 
5. Диалектные различия. Противопоставленные и непротивопоставленные диалектные различия на всех языковых уровнях. Двучленные и соответственные языковые явления. 
6. Из истории разработки русской диалектологии. 
7. Особенности ударного вокализма в русских говорах: состав гласных фонем, видоизменения гласных фонем в соседстве с мягкими согласными. 
8. Безударный вокализм после твердых согласных. Оканье и аканье, их разновидность. 
9. Вопрос о появлении аканья в русском языке. 
10. Типы безударного вокализма после мягких согласных в окающих говорах. 
11. Типы безударного вокализма после мягких согласных в акающих говорах. 
12. Гласные в абсолютном начале слова. 
13. Особенности заднеязычных согласных в русских говорах. Особенности произношения заднеязычных /К/ и /Г/ перед гласными переднего ряда. 
14. Особенности губных согласных в русских говорах. 
15. Аффрикаты /Ц/ и /Ч/ в русских говорах. 
16. Боковые сонорные согласные /Л - Л’/, их реализация в сильной и слабой позиции. 
17. Шипящие согласные в русских говорах. 
18. Реализация фонемы /j/. Стяжение гласных в результате утраты интервокального /j/. 
19. Комбинаторные изменения согласных в русских говорах. 
20. Диалектные различия в категории рода имени существительного. Особенности собирательных существительных. Категория одушевленности – неодушевленности в русских говорах. 
21. Распределение существительных по типам склонения в русских говорах. 
22. Особенности склонения существительных в единственном числе. 
23. Склонение существительных во множественном числе. 
24. Своеобразие имени прилагательного в русских говорах. 
25. Особенности местоимений (личных, неличных, возвратного) в русских говорах. 
26. Особенности глагольных форм в русских говорах (личные формы глагола, инфинитив, причастие, деепричастие, возвратные формы глагола). 
27. Особенности употребления постпозитивных частиц в русских говорах. 
28. Особенности словосочетания в русских говорах. 
29. Особенности построения предложения в русских говорах. 
30. Способы выражения сказуемого в русских говорах в двусоставном и односоставном безличном предложениях. 
31. Словарный состав русских говоров. Диалектное слово и его признаки. 
32. Характеристика диалектной лексики по территории распространения. Диалектные различия в лексике, причины их существования. 
33. Характеристика диалектной лексики с точки зрения активного и пассивного запаса. 
34. Диалектная лексика с точки зрения ее происхождения. 
35. Экспрессивно-стилистическая характеристика диалектной лексики. 
36. Особенности фразеологии русских говоров. 
37. Диалектная лексикография. Типы диалектных словарей. 
38. Лингвистическая география как наука. Вопрос о диалектном членении в истории русского языка. 
39. Диалектное членение русского языка и его основные единицы. 
40. Северное наречие русского языка и его характеристика. Группы говоров северного наречия. 
41. Южное наречие русского языка и его характеристика. Группы говоров южного наречия. 
42. Среднерусские говоры, их классификация. Вопрос о происхождении среднерусских говоров. 
43. Диалектные карты 1914 и 1964 г. Их сравнительная характеристика. 
44. Диалектные зоны и их классификация. 
45. Место владимирских говоров в системе говоров русского языка. Языковые особенности владимирских говоров. 
46. Классификация владимирских говоров. 
47. Русские народные говоры в современную эпоху. Факторы изменения говоров. 
48. Изменения в лексике, фонетике и грамматике современных говоров.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и эссе (см. выше п.1). Эссе  может быть представлено обучающимися  на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: типологию фразеологических единиц, семантическую, лингвокогнитивную и лингвокультурологическую специфику фразеологии;
содержание и формы реализации поликультурного образования с опорой на изучение идиоматики языка как явления культуры.	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: использовать фразеологию русского языка в разных условиях общения с представителями разных языковых и культурных сообществ;
анализировать реальные факты коммуникации с учетом употребления фразеологических единиц в контексте культуры.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: навыками лингвокультурологического анализа фразеологии; 
навыком анализа фразеологии с учетом особенностей ее функционирования в текстах разных жанров и стилей.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом  кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Дубиной Л.В.