Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Методика преподавания русского языка как иностранного. 
№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		Язык и речь. Функциональная сторона языка. 	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3	Эссе, 
рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, 
проекты, 
тестовые задания, 
вопросы для самостоятельной работы, 
вопросы к зачету, экзамену. 

2		Речевая деятельность как аспект обучения в курсе РКИ и РКН. Виды речевой деятельности в аспекте РКИ и РКН. 	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
3		Речевые умения и навыки, параметризуемые компетенции иностранного носителя. Лингвокультурологическая, коммуникативная, речевая компетенции. 	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
4		Сертификационные уровни и формы контроля освоения речевых умений.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Вторичная языковая личность и проблема межкультурной коммуникации: история вопроса.
2.	Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам
3.	Проблема языковой инклюзии в современном обществе.
4.	Задачи обучения русскому языку как иностранному на современном этапе.
5.	Принцип коммуникативной направленности обучения в методике РКИ
6.	Психологические и психолингвистические основы методики преподавания РКИ. 
7.	Педагогические основы методики преподавания РКИ.
8.	Контрастивная гипотеза овладения иностранным языком.
9.	Гипотеза идентичности.
10.	Межъязыковая гипотеза овладения иностранным языком.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	
Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Обучение речевой деятельности в рамках сознательно-сопоставительного метода обучения РКИ.
2.	Обучение речевой деятельности в рамках сознательно-практического метода обучения РКИ.
3.	Обучение речевой деятельности в рамках коммуникативного метода обучения РКИ.
4.	Обучение речевой деятельности в рамках прямых методов обучения РКИ.
5.	Обучение речевой деятельности в рамках альтернативных методов обучения иностранным языкам
6.	Отбор и обработка текстов для аудирования.
7.	Отбор и обработка текстов для чтения.
8.	Жанры письменной речи в обучении РКИ
9.	Интенция и регистр как параметры устной речи.
10.	Работа над развитием устной речи.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Объясните смысл названия сознательно-практического метода и прокомментируйте, как расширялась со временем его концепция. 
2.	В чем своеобразие лингвометодических толкований коммуникативного метода? Почему потребовалось привлечь внимание русистов к когнитивной стороне процесса овладения неродным языком? 
3.	Какие методы позволяют самостоятельно овладеть неродным языком? Дайте их характеристику. 
4.	Некоторые методы в дидактике обучения иностранным языкам принято называть альтернативными. Почему, на ваш взгляд, в их ряду оказались суггестопедический метод, метод активизации резервных возможностей личности, метод погружения, гипнопедия, релаксопедия и др.? 
5.	Дайте характеристику интенсивным методам. 
6.	Охарактеризуйте речевые аспекты в преподавании русского языка иностранцам. 
7.	Охарактеризуйте лингвокультурный  аспект  преподавания русского языка иностранцам.
8.	Расскажите о принципах и приемах обучения аудированию.
9.	Расскажите о принципах и приемах обучения чтению.
10.	Расскажите о принципах и приемах говорению
11.	Расскажите о принципах и приемах обучения письму
12.	Что вы знаете о проблеме коммуникативного барьера и способах  его преодоления?
13.	Каковы возможности и перспективы применения ИКТ в обучении речевой деятельности.
14.	Что такое вторичная языковая личность и как она связана с проблемой межкультурной коммуникации?
15.	Сделайте обзор учебников по РКИ для элементарного уровня (3-5 учебников на выбор)  
16.	Сделайте обзор учебников по РКИ для базового уровня (3-5 учебников на выбор)  
17.	Сделайте обзор учебников по РКИ для первого уровня (3-5 учебников на выбор)  
18.	Сделайте обзор учебников по РКИ для второго уровня (3-5 учебников на выбор)  
19.	Дайте характеристику тесовых заданий по видам речевой деятельности для начального этапа обучения
20.	Дайте характеристику тесовых заданий по видам речевой деятельности для продвинутого этапа обучения
Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы   студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Знания, навыки, умения, их соотношение в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью. 
2.	Обучение технике чтения. 
3.	Обучение технике письма.
4.	Обучение диалогической речи
5.	Обучение монологической речи
6.	Использование текста при обучении рецептивным видам речи. 
7.	Использование текста при обучении репродуктивно-продуктивным видам речи. 
8.	Аутентичный текст в обучении РКИ.
9.	Адаптированный текст в обучении РКИ. Способы адаптации.
10.	Учебный текст при обучении РКИ.
11.	Художественный текст в обучении РКИ.
12.	Публицистический текст в обучении РКИ.
13.	Научный текст в обучении РКИ.
14.	Официально-деловой текст в обучении РКИ.
15.	Фольклорный текст в обучении РКИ.
16.	Современные технические средства обучения. Их роль в обучении иностранному языку. Условия эффективности их использования. 
17.	Виды чтения. Методика обучения различным видам чтения. 
18.	Уровни владения русским языком как иностранным. 
19.	Задачи обучения РКИ и РКН
20.	Методика обучения РКИ и РКН

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы   студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание  студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Провести отбор и обработку текстов для чтения (элементарный уровень).
2.	Провести отбор и обработку текстов для чтения (базовый уровень).
3.	Провести отбор и обработку текстов для чтения (первый уровень).
4.	Провести отбор текстов для чтения (второй уровень)
5.	Провести отбор и обработку текстов для аудирования (элементарный уровень).
6.	Провести отбор и обработку текстов для аудирования (базовый уровень).
7.	Провести отбор и обработку текстов для аудирования (первый уровень).
8.	Провести отбор текстов для аудирования (второй уровень)
9.	Подобрать иллюстративный материал к разговорной теме
10.	Разработать комплекс упражнений к тексту.
11.	Разработать комплекс упражнений к видеофильму.
12.	Разработать план урока по русскому языку как иностранному с использованием мультимедийных материалов
13.	Разработать урок-игру.
14.	Разработать внеаудиторное мероприятие по русскому языку как иностранному (групповой проект).
15.	Разработать программу занятий (или ее фрагмент) по предмету «Русский язык как иностранный» для определенного уровня обучения
16.	Разработать контрольные материалы (тест) по чтению для определенного уровня обучения.
17.	Разработать контрольные материалы (тест) по письму для определенного уровня обучения.
18.	Разработать контрольные материалы (тест) по аудированию для определенного уровня обучения.
19.	Разработать контрольные материалы (тест) по говорению для определенного уровня обучения.
20.	Разработать контрольные материалы (тест) по лексике и грамматике для определенного уровня обучения.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания

1.  Показателем сформированной вторичной языковой личности  является…
1) знакомство с системой хотя бы одного иностранного языка;
2) билингвизм;
3) способность и готовность человека к общению с представителями других культур.

2.  Основной компетенцией, формируемой при обучении РКИ является…
1) языковая компетенция;
2) речевая компетенция;
3) коммуникативная компетенция.

3.  Умение формулировать свои мысли средствами изучаемого языка – это …
1) языковая компетенция;
2) речевая компетенция;
3) коммуникативная компетенция.

4. Все прямые методы обучения иностранным языкам объединяет…
1) отказ от использования родного языка в учебном процессе;
2) изучение языка в языковой среде;
3) партнерский тип  отношений между учителем и учениками.

5. Общим для всех методов обучения иностранным языкам будет являться…
1) Принцип коммуникативности;
2) Принцип сознательности;
3) Принцип функциональности.

6. Грамматико-переводной метод предполагал  установку на обучение…
1) устной речи;
2) письменной речи;
3) письменной и устной и письменной речи.
3) Коммуникативный.

7. Тезис «От теории к практике» соответствует принципам…
1) Натурального метода;
2) Сознательно-сопоставительного метода;
3) Коммуникативного метода

8. В рамках сознательно-практического метода систематизация знаний предполагается…
1) на начальном этапе обучения;
2) на продвинутом этапе обучения;
3) на  всех этапах обучения.

9. Какой тезис в большей степени соответствует коммуникативному методу?
1) Знать иностранный язык – значит уметь достигать своей цели в общении с носителями этого языка;
2) Знать иностранный язык – значит уметь говорить и понимать сказанное, писать и читать на этом языке;
3) Знать иностранный язык – значит правильно подбирать слова и строить фразы на этом языке.

10. Особенностью методики обучения иностранным языкам (в том числе РКИ) является использование игр…
1) для повышения мотивации к обучению;
2) для вовлечения обучающихся  в совместную учебную деятельность;
3) для моделирования коммуникативных ситуаций.

11. Устный, продуктивный вид речевой деятельности – это…
1) говорение;
2) аудирование;
3) письмо;
4) чтение.

12. Из 4-х видов речевой деятельности методисты считают самым трудным…
1) говорение;
2) аудирование;
3) письмо;
4) чтение.

13. Обучение разным видам речевой деятельности ведется…
1) последовательно;
2) одновременно;
3) по желанию преподавателя.

14. В текстах для аудирования на начальном этапе обязательно должны быть…
1) большие паузы;
2) повторы;
3) новые слова.

15. Цель, ради которой совершается речевое действие в методике называется…
1) интенция;	
2) регистр общения;	
3) тема высказывания.

16. Чтение вслух необходимо для …
1) развития техники чтения;
2) лучшего понимания текста; 
3) развития коммуникативных навыков.

17. Разделите текст на части и озаглавьте их. Составьте план текста. Это пример
1) предтекстового задания;
2) притекстового задания; 
3) послетекстового задания.

18. «Составьте план текста. Перескажите текст по плану» - это задание, подходящее для обучения… чтению.
1) просмотровому;
2) поисковому;
3) ознакомительному.

19.Определите роль сочинения в обучении письменной речи.
1) развитие связной речи, умения выражать свои мысли;
2) запоминание правильного облика слов и строения фраз с целью предотвращения ошибок;
3) формирование умения использовать различные грамматические и лексические средства.

20. Обучение аудированию тесно связано с обучением…
1) говорению и письму;
2) чтению и письму;
3) чтению и говорению.

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы для самостоятельной работы
1.	Язык, речь, речевая деятельность.
2.	Принцип сознательности в практике обучения РКИ
3.	Принцип функционализма в практике обучения РКИ
4.	Психологические и психолингвистические основы методики преподавания РКИ. 
5.	Педагогические основы методики преподавания РКИ.
6.	Использование средств зрительной и слуховой наглядности на занятиях РКИ.
7.	Основные методические категории.
8.	Контрастивная гипотеза овладения иностранным языком.
9.	Гипотеза идентичности.
10.	Межъязыковая гипотеза овладения иностранным языком.
11.	Работа над развитием письменной речи.
12.	Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики.
13.	Система упражнений для формирования языковой компетенции при обучении РКИ. 
14.	Характеристика системы уровней владения РКИ.
15.	Элементарный уровень владения РКИ: компетенции и требования.
16.	Базовый уровень владения РКИ: компетенции и требования.
17.	Первый сертификационный уровень владения РКИ: компетенции и требования.
18.	Второй сертификационный уровень владения РКИ: компетенции и требования.
19.	Третий сертификационный уровень владения РКИ: компетенции и требования.
20.	Четвертый сертификационный уровень владения РКИ: компетенции и требования.

Методические материалы
Данные вопросы предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

9. Вопросы к экзамену
1.	Цели и задачи обучения РКИ.
2.	Общие принципы обучения РКИ (системность, сознательность, учет индивидуально-психологических особенностей учащихся).
3.	Частные принципы обучения РКИ (коммуникативная направленность, функциональность, поэтапность и цикличность).
4.	Учет родного языка учащегося. Место перевода при обучении РКИ.
5.	Понятие компетенции. Языковая, речевая, коммуникативная компетенции как цель и результат обучения РКИ.
6.	Понятие вторичной языковой личности. Социокультурная, лингвокультурная, межкультурная компетенции как цель и результат обучения РКИ.
7.	Сознательно-практический метод обучения иностранному языку.
8.	Коммуникативный метод обучения иностранному языку.
9.	Применение аудиовизуальных средств при обучении иностранному языку.
10.	Средства активизации обучения на занятии по РКИ (игры, стихи, песни, совместные проекты).
11.	Работа с текстом на занятии по РКИ.
12.	Виды уроков РКИ.
13.	Структура урока РКИ.
14.	Обучение аудированию на занятии по РКИ.
15.	Обучение говорению на занятии по РКИ.
16.	Обучение чтению на занятии по РКИ.
17.	Обучение письму на занятии по РКИ.
18.	Жанры письменно речи в обучении РКИ
19.	Уровни владения русским языком как иностранным.
20.	Контроль сформированности знаний, умений и навыков на занятии по РКИ

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине экзамен. Экзамен состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
знать: 
теоретические положения концепции речевой деятельности, виды речевой деятельности и их особенности, иметь представление о специфике функционирования речи в разных коммуникативных ситуациях в аспекте русского языка как иностранного;
принципы обучения видам речевой деятельности с опорой на теорию и методику преподавания русского языка как иностранного в контексте основных положений теории поликультурной и полилингвальной коммуникации	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
использовать теоретические положения концепции речевой деятельности в собственной профессиональной деятельности, различать виды речевой деятельности и их особенности, использовать сформированное представление о специфике функционирования речи в разных коммуникативных ситуациях в аспекте русского языка как иностранного в педагогической деятельности;
уметь применять принципы обучения видам речевой деятельности с опорой на теорию и методику преподавания русского языка как иностранного в контексте основных положений теории поликультурной и полилингвальной коммуникации посредством различных педагогических технологий и приемов	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком использования теоретических положений концепции речевой деятельности в собственной профессиональной деятельности, дифференциации различных видов речевой деятельности и их особенностей, использования сформированного представления о специфике функционирования речи в разных коммуникативных ситуациях в аспекте русского языка как иностранного в педагогической деятельности;
навыком реализации принципов обучения видам речевой деятельности с опорой на теорию и методику преподавания русского языка как иностранного в контексте основных положений теории поликультурной и полилингвальной коммуникации посредством различных педагогических технологий и приемов;
навыками работы с различными видами источников информации в области  лингводидактики, лингвометодики и русистики	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы  учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку	Дубиной Л.В.