Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) История зарубежных лингвистических учений.
№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование 
оценочного средства 	
1		Общие вопросы языкознания в зарубежной  лингвистической традиции. 	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4
	Эссе, рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, проекты, тестовые задания, 
вопросы и задания для самостоятельной работы, вопросы к зачету	
2		Лингвофилософская проблематика античного языкознания.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4
		
3		Философско-языковедческая проблематика в средневековье и Новое время.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2,ИПК-1.3		
4		Структурная и функциональная природа языка в лингвистических концепциях XIX-XX вв.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		
5		Функциональная модель языка в  зарубежном языкознании.	УК-1, ИУК-1.1, ИУК-1.2, ИУК-1.3, ИУК-1.4;
ПК-1, ИПК-1.1, ИПК-1.2, ИПК-1.3		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Лингвофилософская картина мира в античности: взгляд на мир сквозь призму языка.
2.	Теория именования в античном языкознании.
3.	Вопрос об универсалиях мышления и языка в языкознании периода средневековья.
4.	Модель описания языка в Новое время. 
5.	«Язык – ловушка» Ф. Бэкона и других философов-рационалистов.
6.	Лингвистическая концепция Р. Декарта.
7.	Лингвистические проекты создания искусственного языка.
8.	Языковая картина мира в свете учения В. фон Гумбольдта.
9.	Внутренняя форма языка в учении В. фон Гумбольдта.
10.	Язык как «система в себе и для себя» (концепция языка Ф де Соссюра).
11.	Научные революции и открытия в языкознании. Проблема научной преемственности.
12.	Причины и условия зарождения лингвистической науки.
13.	Понятие значимости языкового знака по Соссюру.
14.	Историческая и социокультурная потребность в рационалистической модели описания языка
15.	Идеи В. фон Гумбольдта с точки зрения их актуальности для современного языкознания.
16.	Когнитивная лингвистика: проблематика, методы, достижения.
17.	Современная дискурсология: проблематика, методы, достижения.
18.	Сущность и методы функциональной лингвистики.
19.	Научные парадигмы в языкознании: логика преемственности (?).
20.	Картина мира сквозь призму когнитивной метафоры.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ). 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1.	Языковая картина мира: «круг, выйти за пределы которого можно, только в другой круг»?
2.	Внутренняя форма языка в учении В. фон Гумбольдта.
3.	Научные революции и открытия в языкознании. Проблема научной (методологической) преемственности.
4.	Лингвофилософская концепция В. Гумбольдта. Соотношение категорий «язык», действительность», «дух». 
5.	Лингвофилософская: концепция В. Гумбольдта. Язык  как деятельность.
6.	Актуальность идей В. фон Гумбольдта в современном отечественном языкознании.
7.	Проблематика языка и мышления в современной лингвистике.
8.	Язык и речь в концепции Ф. де Соссюра.
9.	Проблематика, методы, достижения функциональной грамматики. 
10.	Культурно-дискурсивная интерпретация внутренней формы языка \ языковой картины мира.
11.	Филологическое направление греко-римского языкознания.
12.	Логическое направление греко-римского языкознания.
13.	Деятельность Пражского лингвистического кружка.
14.	Концепция Э. Бенвениста и понятие «субъективности» языка.
15.	Пражский структурализм. Фонологическая и морфологическая, теории, вклад в формирование метода.
16.	Теория лингвистической относительности Э. Сепира, Б. Уорфа.
17.	Генеративная лингвистика Н. Хомского.
18.	Младограмматизм — третий этап  сравнительно-исторического языкознания.
19.	Основные черты лингвистической парадигмы второй половины  XX  в.
20.	Язык как система. Общая характеристика: элементы, структура,  функции,  иерархия.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	

Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1.	Общефилософские и теоретические основания младограмматизма.
2.	Структурно-функциональная парадигма изучения языка.
3.	Вопрос о разграничении языка и речи.
4.	Выделение лингвистики языка и лингвистики речи. 
5.	Формирование антропоцентрических основ анализа языка в русле психологического направления.
6.	Общефилософские и теоретические основания младограмматизма.
7.	Теория социальной природы языка.
8.	Школа эстетического идеализма К. Фослера.
9.	Современные направления и школы в рамках функциональной грамматики.
10.	Лингвистическая концепция Дж. Лакоффа.
11.	Характеристика основных принципов описания самостоятельных частей речи в античный период языкознания.
12.	Характеристика основных принципов описания служебных частей речи в античный период языкознания.
13.	Время и условия становления языкознания как науки.
14.	Характеристика типов отношений, выделяемых в языке Ф. де Соссюром.
15.	Представители французской школы дискурсивного анализа.
16.	Представители отечественного направления дискурсивного анализа.
17.	Представители немецкой школы критического анализа дискурса.
18.	Эффекты междисциплинарных пересечений в гуманитарных науках.
19.	Вклад стоиков в античное языкознание.
20.	Экстралингвистические и интралингвистические факторы развития языкознания.

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1.	Основные этапы развития языкознания.
2.	Причины и условия зарождения лингвистической науки.
3.	Особенности формирования греческого этноса и ранней греческой культуры.
4.	Споры аналогистов и аномалистов.
5.	Грамматики Доната и Присциана как обобщающие грамматические труды европейской античности.
6.	Китайская грамматическая традиция.
7.	Методологические установки описания языка в индийской лингвистической традиции.
8.	Эмпиризм и рационализм в философии языка 17-18 вв.
9.	Роль идей универсализма и рационализма в становлении общей теории языка.
10.	Основные направления психологических теорий в языкознании.
11.	Типы периодизации науки о языке.
12.	Социокультурные и научные предпосылки появления компаративного направления  языкознании.
13.	Суть и значение для лингвистики «хомскинианской революции».
14.	Вопрос о методологической базе когнитивного направления отечественного языкознания.
15.	Методологические установки генеративного направления американской лингвистики.
16.	Принципы рационализма в описании грамматической семантики русского языка в «Российской грамматике».
17.	Идеи Дарвина и их роль в развитии лингвистической мысли.
18.	Проблемы философии языка в патристике.
19.	Общелингвистические взгляды А. Шлейхера.
20.	Социологическое и эстетическое направления в языкознании конца 19 века.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы  студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Темы:
1.	Грамматическая концепции языка Ф. де Соссюра.
2.	Грамматическая концепция языка у представителей римского языкознания.
3.	Позиции Платона и Аристотеля по проблеме связи имени и вещи.
4.	Описание грамматической концепции языка Панини с позиции «говорящий – слушающий».
5.	Религиозный аспект индийской грамматической традиции.
6.	Преемственность связей между античной и арабской грамматическими традициями.
7.	Установочные принципы античных грамматик и «Грамматики Пор-Рояля». Черты сходства и различия. 
8.	Отражение спора о сущности наименования в других (после античности) лингвистических школах и направлениях. 
9.	Открытия в области дешифровки древних письменностей, совершенные в 1970 – 2000-е гг.  (10-ый том энциклопедии для детей «Языкознание. Русский язык» (М.: Аванта +, 1998) раздел «Загадочные письмена» (с. 559 – 589).
10.	Аспекты характеристики слова в системе Аристотеля.
11.	Вклад в лингвистическую науку представителей Пражского лингвистического кружка. 
12.	Теория генеалогического родства языков.
13.	Сущность системно-структурной методологии.
14.	Проблематика взаимодействия языка и мышления в концепции Б. Уорфа.
15.	Детская речь с точки зрения когнитивно ориентированных исследований. Положение о творческом характере языка с точки зрения современной лингвистики.
16.	Сущность языка как «энергейи», деятельности, формы и структуры на разных этапах его изучения.
17.	Предмет лингвистики в эпоху научной интеграции.
18.	Подготовьте ответ на вопрос: какие «вечные споры» ведутся (велись) в лингвистике? При подготовке опирайтесь на следующие источники: Кун Т. Структура научных революций /Чурилина Л.Н. Актуальные проблемы современной лингвистики: учебн. пособие. – М: Флинта: Наука, 2006; Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века (опыт парадигмального анализа) / Чурилина Л.Н. Актуальные проблемы современной лингвистики: учебн. пособие. – М: Флинта: Наука, 2006.
19.	Сформулируйте тезисы, определяющие концептуальные положения для понимания динамической сущности языка его сложности, исследовательской многоплановости.
20.	Оцените реальность (оценка существующих практик и потенциальных) и эффективность создания философского / искусственного языка в современное время.

Методические материалы
Обучающийся обязан представить в течение семестра научно-исследовательский проект по теме на выбор либо по предложенной им теме. Проект может быть выполнен индивидуально либо в групповой форме работы. Работа с проектом предполагает его обязательную защиту в формате устного доклада, сопровождающегося электронной презентацией. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании проекта
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой – работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы рефератов, исследований и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение: обоснование актуальности выбранной темы, краткая характеристика проекта;
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором записки, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения;
8) мультимедийная презентация;
9) публичный доклад.	

Алгоритм оценивания проекта
Показатели	Балл	
Выбор и обоснование проекта 
Цель и задачи проекта	1	
Наличие уникальной идеи, которая может быть защищена
Реалистичный (обоснованный, с указанием источников) бюджет проекта	1	
Использование в проекте высоких технологий
Предложение реализации проекта	1	
Презентация (публичная защита) проекта 
Доклад
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Оформление текста в соответствии с требованиями	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

6. Тестовые задания
ЗАДАНИЕ 1. Лингвистика обретает собственный метод исследования в 

1) XIII в.
2) XV в.
3) XIX в.
4) X в.

ЗАДАНИЕ 2. Представитель психологического направления в языкознании 

1) Р. Якобсон
2) А. Шлейхер
3) Г. Нисский
4) Х. Штайнталь.

ЗАДАНИЕ 3. Идея изучать языки с точки зрения их внутренней формы принадлежит

1) Ф. де Соссюру
2) В. фон Гумбольдту
3) Р. Раску
4) Я. Гримму.

ЗАДАНИЕ 4. Учение о системных свойствах языка разработано в период

1)	Средневековья
2)	Hового времени
3)	XIX в.
4)	XX в.
5)	ХХ-ХIХ вв.

ЗАДАНИЕ 5. Теория косвенного влияния языка, его грамматических категорий на нормы культуры и поведения разработана

1)	В.В. Виноградовым
2)	Б.Уорфом
3)	Н. Хомским
4)	Э. Бенвенистом

ЗАДАНИЕ 6. Направление языкознания, изучающее взаимодействие языковых, культурных и психических и национальных факторов

1)	этнолингвистика
2)	компаративистика
3)	социолингвистика
4)	структурная лингвистика

ЗАДАНИЕ 7. Современное языкознание характеризует  методологическиий  научный принцип

1)	междисциплинарность
2)	атомизма
3)	историзма
4)	эмпиризма

ЗАДАНИЕ  8. Одна из базовых функций языка

1)	коммуникативная
2)	метаязыковая
3)	аккумулятивная
4)	фатическая

ЗАДАНИЕ 9.  Сформулированы важнейшие идеи языкознания, заложены основы лингвистической терминологии в период

1)	Средневековья
2)	Hового времени
3)	XIX в.
4)	XX в.
5)	античности.

ЗАДАНИЕ 10. Состояние языка в определенный момент его развития как системы одновременно существующих, взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов

1)	синхрония
2)	метахрония
3)	панхрония
4)	диахрония

ЗАДАНИЕ 11. Сравнительно-исторический метод был открыт в период

1)	Средневековья
2)	Hового времени
3)	XIX в.
4)	XX в.
5)	ХХ-ХIХ вв.

ЗАДАНИЕ 12. Внутренний фактор развития  лингвистических школ

1)	взаимодействие с другими школами
2)	общественно-языковая потребность в лингвистическом учении
3)	тип языка
4)	многчисленность представителей лингвистической школы

ЗАДАНИЕ 13. Антропоцентрические свойства языка изучаются языкознанием

1)	Средневековья
2)	Hового времени
3)	XIX в.
4)	XX в.
5)	ХХ-ХХI вв.

ЗАДАНИЕ 14. По  охвату материала античная языковедческая традиция

1)	моноязыковая
2)	смешанная
3)	двуязычная

ЗАДАНИЕ 15. Язык как «звук речи», звуковая оболочка мышления рассматривался

1)	Аристотелем
2)	стоиками
3)	Сократом
4)	Платоном

ЗАДАНИЕ 16. Наиболее полный канон описательной грамматики языка разработан школой

1)	софистов
2)	эпикурейцев
3)	стоиков
4)	александрийцев

ЗАДАНИЕ 17. Части речи по принципу логико-грамматической, функциональной спецификации (отнесенности к субъекту / предикату) выделялись

1)	Аристотелем
2)	Варроном
3)	Демокритом
4)	Протогором

ЗАДАНИЕ 18. Наибольшие достижения арабской лингвистической школы в области

1)	лексикографии
2)	фонетики
3)	морфологии
4)	синтаксиса

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. По разделу «Донаучный период развития мирового язкознания»
	Выступление по темам: «Проблема языка и мышления в европейской античности», «Функции и природа слова в концепциях античных грамматистов», «Модель описания языка в античном языкознании». В рамках предложенных тем магистранты готовят самостоятельное выступление (10-15 мин.) с использованием не менее 4-6 источников, опираясь на которые, формулируют основные проблемные узлы темы, приводят тезисы, аргументируют выдвигаемые положения, то есть готовят почву для общего обсуждения, дискуссии, целью которой является уточнение понятий, корректировка и формулирование собственных представлений и оценок и, в конечном итоге, выдвижение научно значимых гипотез.
2. По разделу «Рационалистическая модель описания языка в период средневековья и Нового времени» 
	Выступление по темам: «Язык и мышление как проблематика философского рационализма», «Идеи лингвопроектирования – философское обоснование и «следы» в современном языковедческом контексте», «Теории рациональных грамматик в проекции на порождающие и категориальные», «Функции и природа слова в концепциях античных грамматистов».
	В рамках предложенных тем магистранты готовят самостоятельное выступление (10-15 мин.) с использованием не менее 4-6 источников, опираясь на которые, формулируют основные проблемные узлы темы, приводят тезисы, аргументируют выдвигаемые положения, то есть готовят почву для общего обсуждения, дискуссии, целью которой является уточнение понятий, корректировка и формулирование собственных представлений и оценок и, в конечном итоге, выдвижение научно значимых гипотез.
	Прослушивание  видеозаписи  лекцией Т. В. Черниговской «Как мы мыслим? Разноязычие и кибернетика мозга», формулирование вопросов для обсуждения темы «Взаимодействие языка и мышления» с точки зрения преемственности и логики научного развития.
3. По разделу «Динамическая концепция описания языка. Языковедческая проблематика XVIII - XIX вв.»
	Выступление по темам «Социокультурные факторы развития языкознания в 18 в.», «Идеалистическая линия развития языкознания в 18-19 вв.», «Философская проблематика в языковедческих преломлениях» – труды В. фон Гумбольдта. «Проблема взаимодействия языка и речи в произведениях Э. Бенвениста». «Язык – мышление – речь в концепции Г. Гийома», «Культурно-дискурсивная интерпретация внутренней формы языка \ языковой картины мира», «Лингвокреативная функция внутренней формы слова», «Языковая картина мира и этнокультурная специфика слова»,  «Картина мира как проекция внутренней формы языка В. фон Гумбольдта», «Язык – мышление – опыт – окружающий мир в концепции Э. Сепира».
	В рамках предложенных тем магистранты готовят самостоятельное выступление (10-15 мин.) с использованием не менее 4-6 источников, опираясь на которые, формулируют основные проблемные узлы темы, приводят тезисы, аргументируют выдвигаемые положения, то есть готовят почву для общего обсуждения, дискуссии, целью которой является уточнение понятий, корректировка и формулирование собственных представлений и оценок и, в конечном итоге, выдвижение научно значимых гипотез.
4. По разделу «Системно-структурная концепция описания языка»
	Работа с материалом в жанре эссе: подготовить информацию для изложения по темам: «Логика развития языкознания: идеалистический образ языка→системно-структурный→…», «Актуальность системно-структурного подхода к описанию языка – противоречие с антропоцентрической трактовкой?».
5. По разделу «Функциональная модель языка в отечественном и зарубежном языкознании» 
Прослушивание видеолекции публичной беседы с проф., д.ф.н. Т. Черниговской и  проф., д. психолога. Н. Анохиным «Языки мозга». Обсуждение вопросов: «Проблемное поле когнитивной лингвистики», «Когнитивная линия в лингвокультурологии», «Методологическая база когнитивной лингвистики и лингвокультурологии».
6. Лингвофилософское направление – закономерное проявление динамического развития языкознания.
7. Роль представителей патристики в формировании основ схоластической логики и грамматики.
8. Общенаучный контекст в 19 веке.
9. Теория социальной природы языка представителей французской социологической школы: А. Мейе и Ж. 10. Вандриеса.
11. Путь к современному этапу истории лингвистических учений как смена парадигм научных знаний.
12. Функциональные подходы в изучении языка в Пражской лингвистической школе.
13. Современные тенденции в сравнительно-историческом направлении.
14. Женевская школа и ее роль в развитии идей Соссюра.
15. Дискуссия между номиналистами и реалистами.
16. Опыт реконструкции индоевропейского языка в трудах А. Шдейхера.
17. Когнитивное направление в современной лингвистике.
18. Динамика и преемственность научной проблематики языковедческих школ. 

Методические материалы
Данные вопросы и задания предназначены для выполнения обучающимся в рамках самостоятельной работы. Их выполнение является обязательным для каждого обучающегося и проверяется преподавателем в конце работы над курсом.

Критерии и показатели, используемые при оценивании ответов на вопросы и задания для самостоятельной работы 
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Ответы на вопросы могут включать элементы рефератов, исследований (в том числе на данные словарей, проведение экспериментов, группового обсуждения) и прочих видов самостоятельной творческой работы как способов достижения результата.	Обоснование ответа с использованием иллюстративных примеров и доказательной базы. Приветствуется сравнительно-сопоставительная характеристика фактов из разных языков.	

Алгоритм оценивания ответов на вопросы и задания для самостоятельной работы
Показатели	Балл	
Обоснованность в виде иллюстративной базы	1	
Обоснованность в виде выдержек из лексикографических источников	1	
Обоснованность в виде доказательной базы	1	
Грамотное речевое оформление ответа на вопрос	1	
Ответы на вопросы, комментарии	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

8. Вопросы к зачету
1	Общественно-языковая ситуация эпохи зарождения лингвистики. Факторы, определяющие общность и различие трех основных лингвистических традиций античности.
2	Философия языка европейской античности. Теория именования. Диалог Платона «Кратил».
3	Грамматические учения европейской античности. Логическая традиция грамматики. Аристотель.  
4	Александрийская школа грамматистов. Спор об аналогии и аномалии. Канон греческой грамматики.
5	Индийская грамматическая традиция. Грамматика Панини. Своеобразие метода, основные результаты.
6	Китайская лингвистическая традиция.  Своеобразие лексикографии и фонетики.
7	Арабская грамматическая система. Общественно-языковая ситуация эпохи зарождения грамматики. Своеобразие метода, основные результаты.
8	Общественно-языковая ситуация Европейского средневековья. Грамматическое искусство. Первые русские грамматики.
9	Философия языка европейского средневековья. Теологическая основа. Основные проблемы. Спор номиналистов и реалистов.
10	Рационалистические традиции в языкознании. Языкознание нового времени. Философские взгляды на язык Р. Декарта, Г. Лейбница.
11	Грамматика общая и рациональная Пор-Рояля. Общая характеристика. Место в   истории   лингвистики.  
12	Теория и практика создания искусственных языков. Важнейшие проекты искусственных   языков.
13	Общественно-языковая ситуация рубежа XVIII—XIX  в. Общенаучные, философские, лингвистические предпосылки сравнительно-исторического языкознания.
14	Лингвофилософская концепция В. Гумбольдта. Соотношение категорий «язык», действительность», «дух». Учение о  внутренней  форме языка.
15	Лингвофилософская: концепция В. Гумбольдта. Язык  как деятельность.   Диалектический принцип описания языка.
16	Второй этап сравнительно-исторического языкознания. Теория   родословного   древа   и   праязыка  индоевропейцев А. Шлейхера.  
17	Психологическое направление в языкознании XIX в. Социальный и индивидуальный психологизм.
18	Младограмматизм — третий этап  сравнительно-исторического языкознания.
19	Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Теория языкового  знака.
20	Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра. Обоснование структурного подхода к описанию языка в «Курсе общей лингвистики».
21	Пражский структурализм. Фонологическая и морфологическая, теории, вклад в формирование метода.
22	Основные черты зарубежных лингвистических традиций во второй половине  XX  в.

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки 
(критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	2	3	4	5	
Знать:  
содержание, сущность зарубежных лингвистических концепций, отражающих основные этапы развития зарубежного языкознания;
основы лингвистических теорий, необходимых для решения педагогических задач; 
основные процессы  формирования научной картины мира в области языкознания, принципы поиска и систематизации информации;
базовые составляющие научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «История зарубежных лингвистических учений»; 
основные термины и понятия, актуальные для осмысления научной языковедческой проблематики в предметной области «Теория языка»;
принципы работы с информацией, необходимые для научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «История зарубежных лингвистических учений», требования корректного цитирования; 
научно-исследовательские задачи в ракурсе системного подхода, принципы создания истории вопроса по научной проблеме по профилю подготовки в предметной области «История зарубежных лингвистических учений». 
	Не знает материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
Уметь: 
применять базовые теории в предметной области  общетеоретические и методологические знания в собственной учебно-образовательной, научной и научно-методической практике, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка; выявлять особенности лингвистических традиций исходя из представления о внутренних и внешних факторах их формирования;
применять полученные фундаментальные знаний для решения исследовательских проблем в собственной научной и научно-методической деятельности, а также в дальнейшей профессиональной деятельности учителя русского языка;
применять навыки комплексного анализа фактов языка с точки зрения разных методологических подходов, разработанных представителями зарубежного языкознания;
анализировать этапы научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «История зарубежных лингвистических учений»;  
осуществлять поиск информации для решения научно-исследовательских задач по профилю подготовки в предметной области «Теория языка»;
анализировать и синтезировать информацию для решения научно-исследовательских задач по профилю подготовки в предметной области «История зарубежных лингвистических учений», аннотировать, реферировать научную и научно-методическую литературу по теме исследования, работать с библиотечными каталогами, в том числе интернет-ресурсами;
определять логику в изложении научного контекста, самостоятельно оценивать сильные и слабые стороны научных точек зрения, представленных в работах зарубежных лингвистических школ.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
методикой применения принципов, определяющих место предмета в общей картине мира; методикой обучения основам анализа языковедческой проблематики в практике составления элективных курсов, ориентированных на гуманитарные классы образовательных учреждений;
методами, методиками, приемами и технологиями исследования языка в его интегрированности в другие системы человеческого восприятия и познания;
навыками научной аргументации, построения собственного суждения в области теоретических проблем языкознания;
навыком осуществления научно-исследовательской деятельности по профилю подготовки в предметной области «История зарубежных лингвистических учений;
навыком самостоятельной работы с литературой и другими информационными источниками;
навыком оформления библиографических ссылок, списка литературы;
навыком аргументации собственной позиции, речевыми средствами выражения собственных мнений и суждений в соответствии с требованиями научной этики. 	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине
(зачет) 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Ермоленкиной Л.И.