Пояснительная записка
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по учебной дисциплине. Оценочные и методические материалы включают комплект компетентностно-ориентированных заданий для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, а также методические материалы оценивания планируемых результатов обучения и уровня сформированности компетенции (компетенций). 

Наименование оценочных средств по контролируемым разделам дисциплины
(модуля) Методы исследовательской (проектной) деятельности 

№ п/п	Контролируемые разделы
(темы) дисциплины	Контролируемые результаты обучения	Наименование 
оценочного средства 	
1		ФГОС нового поколения, результаты обучения, информационные технологии и мультимедиа в контексте УУД	УК-1, УК-2	эссе, рефераты, 
доклады, выступления, сообщения на семинарах, презентации, проекты, тестовые задания, 
вопросы к зачету	
2		Электронные образовательные ресурсы и обучающие информационные системы	УК-1, УК-2, ОПК-9		
3		Дистанционное обучение и информационные технологии в деятельности учителя русского языка и литературы	УК-1, УК-2, ОПК-9		
4		Итоговое занятие (защита проектов)	УК-1, УК-2, ОПК-9		

КОМПЛЕКТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

1. Темы для эссе
1.	Метод проектов в образовании (Д. Дьюи и Х. Килпатрик).
2.	Педагогические ресурсы метода проектов в современной образовательной деятельности.
3.	Образовательный проект в школе.
4.	Роль игровых технологий в организации образовательного проектирования.
5.	Виды рефлексии и оценивания в образовательном проектировании.
6.	Проектирование как явление социальной практики.
7.	Проектирование в образовании.
8.	«Проект – брошенный вперед (с лат.)»… (размышления на тему).
9.	Учитель-исследователь – это…
10.	Учитель – проектировщик образовательной среды. 
11.	Проектирование во внеурочной деятельности.
12.	Проектирование в инклюзивном обучении.
13.	Учебный проект на уроке русского языка.
14.	О личностных результатах в проектной деятельности.
15.	Метапредметные результаты в проектировании.
16.	Личностные эффекты проектирования. 
17.	Социальные эффекты проектирования.
18.	Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка.
19.	Исследовательская составляющая в проектировании.
20.	Формирование личностного ресурса в проектно-исследовательской деятельности.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.
Критерии и показатели, используемые при оценивании эссе
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Эссе (письменная работа) должно содержать
оригинальный взгляд автора на предмет
исследования и может не совпадать с  нормативной (общепринятой) точкой  зрения на него.
Эссе от франц. Essai – опыт - набросок, жанр
философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным,
изложением, ориентированным на разговорную речь.	Основные положения эссе желательно
сопровождать аналитическим и фактическим
материалом, подтверждающим выводы и
рекомендации автора.
Оригинальность постановки и раскрытия темы повышают ценность работы.
Иллюстративный материал должен иметь конкретный характер. 
В случае разделения материала на разделы
(параграфы) они должны быть пронумерованы. 
По окончании основного материала приводятся выводы и рекомендации автора.
Работа должна сопровождаться перечнем изученной литературы (отечественной и зарубежной): монографий, учебников, статей в научной периодике, электронных ресурсов. Ссылки на источники обязательны (оформляются  в соответствии с ГОСТ).
Обязательна проверка на оригинальность в системе Антиплагиат. 	

Алгоритм оценивания эссе
Показатели	Балл	
Соответствие стандартному формату представления 
Объём эссе – 2-7 стр. 
Шрифт Times New Roman 12 кегль, интервал 1,5 строки	1	
Эссе разделено на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
Сделаны промежуточные и конечные выводы	1	
Наличие сформулированного рассматриваемого теоретического положения (тезиса): 
-определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории
-обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса;	1	
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой   и российской практике: применен аппарат сравнительных характеристик. 
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике: оценена эффективность практического применения.	1	
Индивидуальная точка зрения, оценка и комментарии:
-структурированность;
-приоритетность;
-обоснованность.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

2. Темы для рефератов
1. Проблемное обучение как образовательная технология.
2. Диалоговые образовательные технологии. 
3. Технология «Развитие критического мышления».
4. Информационно-коммуникационные технологии.
5. Технология «кейс».
6. Игровые образовательные технологии.
7. Методико-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного проекта.
8. Формы образовательного проектирования. 
9. Проектирование в учебной деятельности. 
10. Проектная деятельность в образовательном метапространстве.
11. Роль ЛОТ в формировании проектно-исследовательского ресурса обучающихся. 
12. Формирование проектных компетенций обучающихся средствами предмета.
13. Формирование исследовательских компетенций обучающихся средствами предмета. 
15. Использования проектных технологий в процессе их подготовки к итоговой аттестации по предмету. 
16. Использование форм образовательного проектирования для развития компетентностного развития обучающихся. 
17. Создание и использование педагогического ресурса технологии кейс-стади в обучении. 
18. Создание и использование педагогического ресурса технологии «Дебаты К. Поппера» в обучении.
19. Интерактивные технологии в проектной деятельности. 
20. Создание и использование педагогического ресурса технологии РКМЧП в проектировании.

Методические материалы
Обучающийся в обязательном порядке выполняет в рамках изучения курса одно эссе или один реферат по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата
Характеристика		Требования по структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно- исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, приведение интересных фактов, статистических данных.
	1) титульный лист (оформляется по образцу, утвержденному кафедрой);
2) план работы с указанием страниц каждого пункта;
3) введение (обоснование актуальности выбранной для изучения темы для теории и практики, для автора реферата);
4) текстовое изложение материала по вопросам плана с необходимыми ссылками на источники, использованные автором реферата, с изложением собственной авторской позиции к обсуждаемой теме);
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, фотографий, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).	
Алгоритм оценивания учебного реферата
Показатели	Балл	
Новизна реферированного текста	1	
Умение структурировать, выделять главное и обобщать материал:
-обоснование актуальности проблемы и темы для теории и практики;
-соответствие плана теме реферата;
-охват планом всех аспектов сформулированной темы;
-соответствие содержания теме и плану реферата;
-постановка проблемы для обсуждения;
-формулирование выводов по каждому параграфу;
-формулирование выводов по всей работе;
-систематизация и структурирование материала;
-полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
-грамотное использование терминологии;
-сопоставление различных точек
Зрения по проблеме изучения;
-наличие собственной авторской позиции, самостоятельность суждений; формулирование собственного оценочного отношения к рассматриваемому вопросу.	1	
Умение работать с первоисточниками:
-выделение главного;
-адекватное изложение мысли автора первоисточника собственными словами или с использованием цитирования;
-уместное и достаточное цитирование первоисточников;
-использование для освещения выбранной темы не менее 5-7 источников;
-круг, полнота использования литературных источников по проблеме	1	
Грамотность
-отсутствие орфографических, синтаксических, пунктуационных ошибок
-грамотность и культура изложения;
- научный стиль	1	
Умение оформлять письменную работу
-правильное оформление ссылок на используемую литературу;
-грамотное составление списка использованной литературы;
-соблюдение требований к оформлению и объёму реферата.	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

3. Доклад, выступление, сообщение на семинаре
Темы:
1)	Составить аналитическую справку, представляющую замысел образовательного проекта.
2)	Дать характеристику образовательного ресурса группы, класса, в которых организуется проект.
3)	Описать замысел проекта (содержание, его развитие в процессе деятельности)
4)	Охарактеризовать предметное содержание замысла проекта, его педагогический ресурс, основание для привлечения в деятельность.
5)	Представить этап моделирования в проектной деятельности: содержание, развитие основных позиций (исполнитель, разработчик проектных заданий, задач, координатор, организатор проекта).
6)	Охарактеризовать образовательную(е) технологии которые используются на этапе моделирования проекта.
7)	Представить этап презентации образовательного проекта (содержание деятельности, версии  в различном оформлении).
8)	Охарактеризовать этап рефлексии в образовательном проекте.
9)	Развитие позиций участников образовательного проекта.
10)	Анализ практики образовательного проектирования.
11)	Роль интерактивных технологий в методико-педагогическом сопровождении индивидуального образовательного проекта (ИОП).
12)	Роль мультимедийных технологий в методико-педагогическом сопровождении индивидуального образовательного проекта (ИОП).
13)	Роль эйдос-технологий в методико-педагогическом сопровождении индивидуального образовательного проекта (ИОП).
14)	Роль ИКТ технологий в методико-педагогическом сопровождении индивидуального образовательного проекта (ИОП).
15)	Организация деятельности педагога в процессе создания ИОП.
16)	Организация проектной конференции в школе.
17)	Организация проектного семинара в образовательном пространстве.
18)	Виды образовательных проектов.
19)	Организация научно-практической конференции в сетевом образовательном проекте. 
20)	Экспертиза индивидуального образовательного проекта.  

Методические материалы
Обучающийся в рамках изучения курса обязан представить один доклад на семинаре / одно сообщение на семинаре / одно выступление на семинаре по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада, выступления, сообщения
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	1) сообщение (выступление);
2) вопросы к докладчику;
3) комментарии и замечания к докладчику; обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;
4) ответное заключительное слово докладчика;
5) заключение преподавателя	

Алгоритм оценивания доклада, выступления, сообщения на семинаре 
Показатели	Балл	
Соответствие содержания заявленной теме. Доклад содержит сформулированное исследуемое (рассматриваемое) теоретическое положение (тезис или группа тезисов), при этом:
Определено место исследуемого (рассматриваемого) тезиса в теории управления проектами.	1	
Обозначен круг понятий и терминов, необходимых для описания исследуемого (рассматриваемого) тезиса.
Приведены описания и сравнения примеров использования исследуемого тезиса в мировой и российской практике управления проектами (в случае отсутствия российских примеров, приводится не менее двух примеров из мировой практики).	1	
Доклад разделен на смысловые части и наличествует логика рассуждений при переходе от одной части к другой.
В докладе сделаны промежуточные и конечные выводы.	1	
Подача	материала выступления: свободное владение содержанием, общение с аудиторией.
Доклад в течение 10-15 минут, сопровождаемый мультимедийной презентацией (презентация оценивается отдельно).	1	
В докладе присутствует ссылка на источники, авторов исследований.
Ответное слово докладчика (чёткие ответы на вопросы).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

4. Презентация
Темы:
1. Проблемное обучение как образовательная технология.
2. Диалоговые образовательные технологии. 
3. Технология «Развитие критического мышления».
4. Информационно-коммуникационные технологии.
5. Технология «кейс».
6. Игровые образовательные технологии. 
7. Х. Килпатрик: жизнь, научное наследие.
8.  Дж. Дьюи: жизнь, научное наследие.
9. Проектирование в системе М. Монтессори.
10. Концепция проектно-исследовательской деятельности в формате ФГОС.
11. Педагогическое наследие Г. П. Щедровицкого.
12. Педагогическое наследие Д. Б. Эльконина.
13. Педагогическое наследие В.В. Давыдова.
14. Характеристика одного из национальных образовательных проектов России.
15. Проектная деятельность в школе «Эврика-развитие» (г. Томск).
16. Проектная деятельность в Школе Совместной деятельности (г. Томск).
17. Концепция проектирования образовательного профиля.
18. Концепция проектно-исследовательской деятельности в ООП в формате ФГОС.
19. Образовательный центр И. Ямбурга. 
20. Школа самоопределения А. Тубельского.

Методические материалы
Обучающийся по желанию в рамках изучения курса может представить презентацию по теме на выбор либо по предложенной им теме.

Критерии и показатели, используемые при оценивании презентации
Характеристика	Требования к структуре и оформлению	
Продукт самостоятельной работы студента.
Презентация (от лат.praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.).
Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.	Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Есть сюжет, сценарий и структура, организованная для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.	

Алгоритм оценивания презентации
Показатели	Балл	
Требования к содержанию:
-соответствие содержания презентации выбранной студентом теме доклада;
-соответствие содержания презентации логике и содержанию доклада;
-отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
-объединение семантически
-связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
-завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено).	1	
Требования к тексту:
- лаконичность текста на слайде;
-сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста.
-читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
-использование шрифтов без засечек (типа Arial, Calibri – их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
-отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
-длина строки не более 36 знаков;
-расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
- подчеркивание – только в гиперссылках;
- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);	1	
Требования к средствам выразительности:
-расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать
«рваных» краев текста);
-наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
-информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание студентов;
-использование только оптимизированных изображений (например, уменьшение с помощью Microsoft Office Picture Manager, сжатие с помощью панели настройки изображения Microsoft Office);
-соответствие изображений содержанию;
-обоснованность и рациональность использования графических объектов.	1	
Требования к дизайну:
-использование единого стиля оформления;
-соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
-использование для фона слайда психологически комфортного тона; фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
-использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
-соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
- целесообразность использования анимационных эффектов.	1	
Требования к оформлению:
- На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название университета), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и  точные ссылки на все графические объекты.  На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон);
-мультимедийная презентация с методическим сопровождением и приложениями загружается одним заархивированным файлом;
- презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).	1	
Итого	5	

Шкала оценивания 
Баллы	Уровень	Оценка	
5	высокий	отлично	
4	выше среднего	хорошо	
3	средний	удовлетворительно	
2	низкий	неудовлетворительно	

5. Защита проекта
Содержание заданий ориентировано на проверку уровня сформированности проектных компетенций обучающихся. Содержание понятия «компетенция» соединяет в себе несколько позиций: «должен», «умею», «владею». Ориентируясь на это, студент составляет минипроект, призванный продемонстрировать его владение компетентностным подходом. Задание строится в ориентире на образовательную технологию «Кейс», предполагающую  способность обучающихся многоаспектно работать с объектом. В качестве объектов выступают художественные тексты, на базе которых создается проект. Ниже приводится перечень текстов для осуществления контроля.

Вариант компетентностного задания.
Пушкин А.С.
«Ворон» 
Ворон к ворону летит,
Ворон ворону кричит:
Ворон! Где б нам отобедать?
Как бы нам о том проведать?
Ворон ворону в ответ:
Знаю, будет нам обед;
В чистом поле под ракитой
Богатырь лежит убитый.
Кем убит и отчего,
Знает сокол лишь его,
Да кобылка вороная,
Да хозяйка молодая.
Сокол в рощу улетел,
На кобылку недруг сел,
А хозяйка ждет милого
Не убитого, живого.
1828
Сделайте проект компетентностного задания, выбрав позиции из I и II блоков. 
1.	Составьте свой проект организации образовательной деятельности на предметном учебном материале. Используйте для этого личностно-ориентированные технологии. 
2.	Обоснуйте их педагогические возможности реализовать требования к результатам обучения в рамках ФГОС (предметные, метапредметные, личностные результаты).

6. Тестовые задания
1. Из приведённых вариантов ответов найдите правильное определение понятию «педагогическая технология»: (1) Система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, принципов, целей, содержания, форм, методов и средств обучения, (2)*Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий, (3) Комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.
2. Что такое педагогические инновации: (1) Это все изменения, направленные на изменения педагогической системы, (2) Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности, (3) *Все ответы верны.
3. Педагогические инновации охватывают следующие главные направления:
(1) Оптимизацию учебно-воспитательного процесса, (2) Гуманистическую педагогику, организацию и управление, (3)*Все ответы верны.
4. Для запуска инновационного процесса оптимизации требуются: (1) Значительные инвестиции, Полная перестройка педагогической системы.
*Желание, инициатива, понимание «узких мест» педагогической системы, видение перспектив улучшения.
Согласие учителей и родителей.
5. Определите виды обучения.
*Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.
Урок, внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие.
Начальное, общее, средне-специальное, высшее.
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый.
6. Из приведённых примеров найдите правильный ответ: инновации – это…
Внесение новшеств на урок.
*Нововведение, изменение внутри системы.
Проведение урока нетрадиционным методом.
Все ответы верны.
7. Основой обучения критическому мышлению являются три фазы:
Обучение, воспитание, развитие.
Преподавание, учение, деятельность.
*Вызова, осмысления, размышления.
Определение, активизация, закрепление.
8. Что означает «Синквейн»?
Концептуальная таблица.
*Пятистрочный стих.
Пучок, связка.
Мозговой штурм.
9. Дайте определение методу критического мышления «Кластер».
*Пучок, связка.
Свёртывание информации.
Двучастный дневник.
Обучение сообща.
10. Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению.
Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные.
*Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща.
Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща.
Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.
11. Продвинутая лекция, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща – это…
*Методы критического мышления.
Методы обучения.
Методы воспитания.
Все ответы верны.
12. К какому обучению относятся три фазы: вызов, осмысление, размышление?
К обучению на уроке.
*К обучению критическому мышлению.
К обучению самостоятельности.
К обучению ведения дискуссии.
13. Дайте другое название понятию «Пятистрочный стих».
Кластер.
Мозговой штурм.
*Синквейн.
Инсерт.
14. Что означает «Пучок, связка»?
*Кластер.
Мозговой штурм.
Синквейн.
Инсерт. 
15. Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых – это…
Преподавание.
Учение.
Образование.
*Обучение.
16. Предметная поддержка учебного процесса – это…
*Средство обучения.
Форма обучения.
Метод обучения.
Приём обучения.
17. Выберите методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности.
Педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
Беседа, лекции, диспуты, метод примера.
*Соревнование, поощрение, наказание.
Познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха, учебные требования, поощрение и порицание.
18.Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это…
*Образование.
Учение.
Преподавание.
Формирование.
19. Что означает с латинского слово «стандарт»?
Основа, первоначало.
*Образец, норма, мерило.
Путь, способ.
Оболочка, содержание.
20. К какому понятию относится это определение? Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.
*Дидактическая игра.
Мозговая атака.
Обучение сообща.
Дискуссия.

Методические материалы
В работе преподавателя с обучающимися в рамках курса используется 4 варианта тест-билета. Данный документ содержит демонстрационную версию тест-билета. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Обучающийся проходит тестирование дважды за период изучения курса: в середине курса и в конце его изучения, в письменном виде. 

Критерии и показатели, используемые при оценивании тестовых заданий
Характеристика	Требования по структуре и оформлению	
Тест − система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. 
В соответствии с видами контроля при тестировании можно выделить:
- задачи, стоящие на входе в обучение (входной контроль);
- текущие задачи (текущий контроль);
- задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль).
	 Тестовые задания могут быть представлены обучающемуся либо в компьютерной, либо печатной форме. В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.
В педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по от-ношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям на основе критериально-ориентированного подхода.
Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – установленными критериями
При критериально-ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив отметки по 5-тибалльной шкале.	

Шкала оценивания 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
90-100	высокий	отлично	
70-89	выше среднего	хорошо	
55-69	средний	удовлетворительно	
ниже 55	низкий	неудовлетворительно	

7. Вопросы к зачету
1)	Педагогическая компетенция, компетентность, проектная компетентность педагога
2)	Экспертиза педагогической компетентности
3)	Понятия «метод, технология методика»
4)	Содержательные характеристики образовательных технологий.
5)	Методики, ориентированные на действия.
6)	Технология развития критического мышления. Статья Д. Клустера «Что такое критическое мышление»
7)	РКМЧП: стадии реализации технологии.
8)	Приемы организации РКМЧП.
9)	Способы организации рефлексии в современных образовательных технологиях.
10)	Технология «Дебаты»
11)	Технология «кейс»
12)	Игровые технологии в образовательной практике
13)	Использование образовательных технологий в профильном обучении
14)	Использование образовательных технологий в организации элективных курсов
15)	Экспертиза успешности деятельности в рамках образовательной технологии
16)	Педагогические возможности использования интерактивных технологий на уроках по предмету в 5 классе.
17)	Педагогические возможности использования оргдеятельностных игр на уроках по предмету в среднем звене общеобразовательной школы.
18)	Педагогические возможности использования оргдеятельностных игр в организации элективных курсов.
19)	Роль ИКТ в проектировании и организации элективных курсов в старшем и среднем звене общеобразовательной школы.
20)	Урок-проект в старшем звене общеобразовательной школы. 

Методические материалы
Обучающийся сдает по дисциплине зачет. Зачет состоит из 2-х частей: ответа на вопрос из представленного перечня и защиты проекта (см. выше п.5). Защита проекта обучающимся может осуществляться на протяжении всего времени изучения дисциплины.

Критерии оценки (критерии и показатели оценки сформированности планируемых результатов обучения) 
Планируемые
результаты обучения	Показатели оценивания, балл	
	Не знает материал данного курса	3	4	5	
знать: 
цели, задачи и сферы применения современных информационных технологий в предметной области «русский язык и литература» / «история и обществознание» / «история и право» в средней общеобразовательной школе;
методический ресурс информационных технологий разных типов и принципы использования современных информационных технологий для решения образовательных задач в предметной области «русский язык и литература»;
основы и принципы действия мыслительных процессов разных типов в научной сфере для решения исследовательских и/или проектных задач;
основы логики как системы знаний;
принципы анализа информационных источников;
теорию целеполагания;
основы деятельностного проностирования;
основы цифрового моделирования.	Не умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, не 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, не умеет характеризовать материал данного курса	Знает материал данного курса, но имеет затруднения в его характеристике 	Знает материал данного курса, но допускает незначительные ошибки	Знает материал данного курса и хорошо в нем ориентируется 	
уметь: 
применять современные информационные технологии в предметной области «русский язык и литература» в средней общеобразовательной школе; 
осуществлять выбор информационной технологии в соответствии с образовательными задачами в предметной сфере «русский язык и литература»;
осуществлять мыслительные процессы разных типов в научной сфере для решения исследовательских и/или проектных задач;
использовать законы логики в собственной мыслительной деятельности;
анализировать информационные источники;
ставить и формулировать цели;
прогнозировать результаты деятельности;
применять технику цифрового моделирования для реализации образовательных процессов.		Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, но имеет затруднения в характеристике материала данного курса	Умеет доказательно обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, допускает незначительные ошибки в характеристике материала данного курса	Умеет обсуждать теоретические и практические проблемы данного курса, 
видит перспективы использования знаний с учетом решаемых профессиональных задач, умеет характеризовать материал данного курса	
владеть: 
навыком применения педагогического инструментария современных информационных технологий с учетом специфики предметной области «русский язык и литература» в средней общеобразовательной школе;
навыком реализации методического ресурса информационных технологий разных типов с учетом задач профессиональной деятельности в предметной сфере «русский язык и литература»;
методологическими процедурами осуществления мыслительных процессов разных типов в научной сфере для решения исследовательских и/или проектных задач;
навыком самоэкспертирования результатов собственной мыслительной деятельности;
техниками и приемами анализа информационных источников и их критической оценки;
навыком экспертирования программы целеполагания с учетом имеющейся ресурсной базы и условий реализации;
приемами и техниками экспертирования потенциальных результатов деятельности;
специальными приемами создания цифровых моделей для реализации профессиональных задач.	Обладает низким уровнем владения основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	Владеет
навыками в области применения основных методов исследования и, но обладает низким уровнем владения способами ориентации в профессиональных источниках информации 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации, но допускает незначительные ошибки 	Владеет
основными методами исследования и способами ориентации в профессиональных источниках информации	

Шкала оценивания сформированности планируемых результатов обучения по дисциплине 
Сумма баллов	Уровень	Оценка	
14-15	высокий	зачтено	
11-13	выше среднего	зачтено	
8-10	средний	зачтено	
менее 8	низкий	не зачтено	

Шкала оценивания сформированности компетенции
Уровень	Характеристика сформированности компетенции	
высокий	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения сложных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины полностью достигнуты. Компетенция сформирована.	
выше среднего	Уровень выявленных результатов обучения достаточен для решения стандартных практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины в значительной степени достигнуты. Сформированность компетенции в целом соответствует требованиям.	
средний	Уровень выявленных результатов обучения  в целом достаточен для решения несложных практических (профессиональных) задач.
Большинство индикаторов компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты. Сформированность компетенции соответствует минимальным требованиям.  	
низкий	Уровень выявленных результатов обучения  недостаточен для решения практических (профессиональных) задач. Индикаторы компетенции средствами учебной дисциплины достигнуты частично. Компетенция в полной мере не сформирована. 	

Оценочные методические материалы учебной дисциплины (модуля) составлены кандидатом филологических наук, доцентом кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Ю.Е. Бочкарева.